2018-08-21 点击:

作者:杨春光
  【摘要】随着我国基础教育阶段新课程改革的全面推行,目前,全国大部分小学已实施新课改,新课改以素质教育为重点,目的是通过倡导新的学习模式,主张合作教学,来改变教师的教学方式及学生的学习方式。本文笔者也以新课改后的合作教学为例,进一步探究并总结了关于提升小学语文合作教学有效性的积极措施,以供同行参考,以期为小学语文教学做出一定的贡献。
  【关键词】小学语文 合作教学 有效性 提升
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0068-02
  作为一门重视沟通、交流的学科,语文是最能体现团队意识与合作精神的学科[1]。而随着新课改的实施,合作学习作为一种新的学习模式,愈来愈风靡各种课堂。但作为新课改后的主导教学模式,合作教学在成为流行的同时,也无可避免地陷入了只有形式而无内容的弊病中,老师只关注结果,并未理会整个合作过程中小组的组织与管理;或是好学生越来越好,坏学生越来越坏,这就是合作教学失去了它的价值。笔者通过研究认为,要提升小学语文合作教学的有效性,应从以下几个方面入手。
  1.合作教学概念
  合作教学,即合作学习(cooperative learning),由兰凯斯特、贝尔创立于1700年的英国,1806年由英国传入美国,20世纪70年代初在美国掀起高潮[2]。随着合作教学在美国的不断发展,其策略体系愈加成熟,教学理论愈加完善,其通过调动教学课堂氛围,而大幅提升了学生成绩,并极大地提高了学生的认知能力,因此迅速在全球范围内引起关注,并成为当今社会主流教学理论与策略之一[3]。
  作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,合作教学是指在教学过程中,以小组学习为基本教学组织形式,促进师生、生生之间的沟通与交流,并通过强化协调活动,来共同完成学习目标,并对小组进行奖励的一种教学方式及策略。
  2.小学语文合作教学有效性提升的措施
  2.1 分工合理 职责明确
  对于小学合作学习来说,在分好组后,小组成员应分工合理,职责明确,教师应根据每个学生的特点和能力,分配不同的职责。分工明确即:要选好组长,并依据小组成员特点进行任务分配。这点特别重要,小组长就是带头人,是这个小组能带领大家向目标冲刺的人,所以一定要有一定的智慧与组织能力,要有勇气承担小组完成任务的各种情况的能力;同时,其他成员也应在明确分工后,尽职尽责,充分发挥自己的学习与创造能力,与小组长一起努力,提高小组合作效率,进而保质保量完成任务。
  2.2 变与不变 信任与交流
  在小学语文教学过程中,分组并不是永远固定的,教師应根据每个学生在合作学习过程的学习及能力提升情况,进行合理的调整,重新分组,以进一步提升小学成员的主观能动性,使合作学习效果最大化;同时,在每一小组完成任务的过程中,教师应给予学生最充分的信任,让学生能够通过主动、自主、个性化的学习来提高自己的学习成绩或创造能力。教师在这一过程中应起到引导的作用,引导学生通过阅读、学习与思考,在充分理解课文内容的基础上,去创造更多可能性。一旦在这一过程中,小学成员对沟通有了更大的渴望,就会通过沟通而产生巨大的效应。
  2.3 准确定位教师角色
  在合作学习过程中,教师起着至关重要的作用,对于合作学习小组来说,教师在引领教学,制定教学目标、设计小组任务的同时,应起到培养学生的作用。因此面对知识经验不足的学生,教师应参与到小组学习过程中,起到衔接与牵引的作用,让学生在小组中意识到合作的重要性,只有这样才能提高学生的合作能力,改善学生不良的学习习惯,进而真正帮助学生提升成绩与学习能力。总之,在小学语文合作教学小组学习过程中,教师应根据小组情况起到调控作用、主导作用、把控作用,以确保学习任务以提升成绩及学习能力的这个目标。
  2.4 学习评价机制不可少
  对于小组合作学习来说,评价机制是学生展示学习成果的最好依据,只有通过不断地总结与反思合作教学的效果,才能及时改正发现的问题,并不断完善,在良好循环中不断进步。
  综上所述,作为一种有效的学习小学语文的方式,在教学过程中把握以上几点就能够提升小学语文合作教学的有效性。
  参考文献:
  [1]窦伟荣.小组合作学习在小学语文教学中的有效性[J].教育科学:引文版,2017(2):208.
  [2]张庆红.小组合作学习在小学语文课堂教学中有效性的应用探究[J].语文学刊,2015(23):163-164.
  [3]刘红艳.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].教育科学:引文版,2016(3):267.