2018-08-28 点击:

作者:孟爽 蒋煜系
  【摘要】小学阶段的教育属于启蒙教育,对学生今后的发展有着非常重要的作用。这个阶段的学生不仅要学会如何汲取知识,还要以积极乐观的态度去对待学习。面对由于学习压力和其他原因带给自己的烦躁情绪要学会调节。而这些阶段的学生性格活泼,情绪多变,教育工作者在教学过程中也会产生各种各样的情绪。所以,在小学班级管理中要善于对“情绪”这个要素进行管理,采取合适的管理方法,让教师和学生都能获得良好的发展。
  【关键词】小学 班级管理 情绪管理方法 研究
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0187-02
  一、小学班级管理中存在的“情绪”分析
  (一)教师的“情绪”
  小学生性格活泼好动,是非辨别能力低,经常分不清哪些事应该做,哪些事不应该做,所以在实际学习和生活过程中经常做错事。面对这些“调皮捣蛋”的学生,教师难免会出现各种各样的情绪,更多的是一种烦躁和不耐烦。小学生认知能力低,生活阅历浅,人生经验不足,所以教师对学生苦口婆心说一堆道理往往并不能发挥什么作用,反而还会让学生逐渐疏远自己[1]。这种情况下,很多教师更多的是表现出无奈,情绪烦躁,导致管理效率低。
  (二)学生的“情绪”
  小学生年龄小,正是爱闹、爱玩的年纪,情绪波动非常频繁,思想也十分简单,喜怒哀乐往往受到外界条件的干扰。学生与学生之间很容易因为一件小事产生冲突,但是也很容易化解。在课堂上,学生往往难以集中注意力去听课,即使想全神贯注去听讲,但是坚持不了一段时间就会出现注意力涣散的情况,这些都是小学生本身的性格特点和身心发展规律所决定的。除此之外,由于小学生学习能力较差,理解能力和认知能力差,所以在学习过程中经常会遇见各种各样难以解决的困难,这些都会让小学生产生烦躁的情绪。
  二、小学班级管理中的情绪管理方法
  (一)小学班级管理中的“理性”
  要想对教师以及学生的情绪进行管理,使“情绪”转化为“理性”,首先要对“理性”进行分析,找到“情绪”与“理性”之间的关系,再采取针对性的措施将“情绪”转化为“理性”。
  首先对教师的“理性”进行分析。“教师的理性”是一个教师必须要具备的基本品质,尤其是一个成功的教师,除了要具备渊博的知识,还要具备较强的理性思维,只有这样才能在面对问题的时候认真分析问题从而解决问题。教师在班级管理过程中,必须要理性地对待每一个学生,同时还要理性地管理班级、制定教学目标,尤其是面对教学压力的时候,教师一定要理性地对待。这些都是教师在教学管理过程中必须要考虑到的问题,这些问题的解决结果直接决定了教师的教学和管理效果。
  其次对小学生的“理性”进行分析。小学生年龄小,看待问题的方式非常简单,性情天真烂漫,对于外界的一切事物都有非常强烈的好奇心,所以在学习过程中往往难以集中注意力。但是学习是每个学生必须要做好的事情,所以必须要对其行为进行规范,让小学生清楚知道哪些是“对”,哪些是“错”,小学生掌握了“对”与“错”的明确界限,在实际生活和学习中就会懂得约束自己,调整自己的情绪。
  (二)“情绪”和“理性”之间的相互转换
  教师和学生在小学班级管理中是两个重要的主体,“情绪”与“理性”也是班级管理中一个不可忽视的组成部分。就笔者自身教学经验而言,在实际教学管理中, 可以从以下两个方面实现“情绪”与“理性”之间的相互转化:
  第一,针对情绪问题要做到理性化解决。小学生的情绪很容易受到外界的干扰,所以波动也比较频繁,在实际学习和生活中几乎是随处可见,教师的情绪也会因此受到影响。所以,在对班级进行管理的过程中,教师要用自身的理性对学生的情绪进行化解,不能让自己的情绪随着学生的情绪一起波动。教师可以结合教学需求和具体情况制定一定的班规制度,对学生的言行举止进行束缚,引导学生理性地对待学习、班级和课堂。
  第二,利用情绪促进理性发展。管理过程应当是一个具有弹性化的过程,理性管理虽然可以让班级和课堂井然有序,但是过于理性化就无法激起学生的学习积极性。举个简单的例子,教师如果对学生课堂讲话进行严格的限制,就会让学生与教师在课堂上的交流与互动受到阻碍,学生的思考也会因此受到限制。所以,教师和学生要合理掌控情绪,让其在规范化的同时得到理性的发展。
  结论
  综上所述,小学阶段的教学和管理对学生今后的成长有着非常重要的影响。学生在这个阶段情绪波动频繁而且幅度比较大,教师要根据实际情况理性地对待和处理,在班级管理过程中合理的运用“理性”和“情緒”,既要对情绪进行规范,又要让其得到理性的发展,在此基础上给学生营造良好的学习环境。
  参考文献:
  [1]韩萍.小学班级管理中的情绪管理方法初探[J].华夏教师.2017(06).