2018-08-28 点击:

作者:蔡利军
  【摘要】体育课程改革的全面推进,要求教学方式的创新以及多元化,也只有保持体育教学的创新性才能够全面提高教学效果。田径教学作为体育教学体系中的重要内容,对学生综合发展作用明显。但目前田径教学的实施情况却并不理想,学生对于田径教学的理解存在误区。为解决这一问题,需要将引导体验式教学法应用到田径教学中,改善田径教学环境。
  【关键词】引导体验式教学法 田径教学 教学质量
  【中图分类号】G82 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0189-01
  1.引言
  长期以来,受制于传统体育教育观念的影响与制约,学生对于田径课存在一定的认知误区。这种在认知层面的问题,导致学生参与田径教学的积极性下降,教学质量同样会受到影响。为充分解决田径教学问题,需要引入新的教学方法,而引导体验式教学法的应用则恰好满足田径教学的新要求。研究结果表明该方法的应用对提高田径教学质量的效果明显,下面进行具体实践。
  2.引导体验式教学法在田径教学中的具体设计
  2.1 教学目标设计
  教学目标是指导教学实践的核心内容,在田径教学中应用引导体验教学法,需要确立田径教学目标。结合新课程标准以及田径教学的新要求,对教学目标进行设计,即保证学生掌握基本的田径技能的基础之上,将侧重点放在学生的学习兴趣、学习自信心、团队协作意识、分析解决问题的能力以及综合素质上。坚持该教学目标,开展田径教學实践[1]。
  2.2教学流程设计
  第一步:导入热身游戏。对于田径教学而言,热身环节十分必要且关键。既能够避免运动损伤的出现,也能够调整学生的状态,更好地投身到田径教学当中,以此来提高教学质量;第二步:知识迁移阶段。该阶段要对教学目标与教学内容进行全面优化,从而完成知识的迁移过程,最终满足田径教学的基础性要求,做到学以致用;第三步:体验阶段。将学生分为不同的小组,安排不同的项目进行挑战,以充分参与体验的方式来完成教学任务,让学生可以更好地感受到田径教学的魅力所在;第四步:反思阶段。体育教师利用引导性的问题来引起学生的反思与讨论,通过反思、分享以及讨论的整个过程,来对教学实践中存在的诸多问题进行整理,从而为下一次的教学实践提供参考与借鉴;第五步:总结、讲解与示范阶段。该阶段主要是通过引导式的讲解和示范,可以让学生真正了解田径项目[2]。
  2.3具体实验教学
  实验时间:2017年9月-2017年11月。开展为期8周的实验,前2周为预备实验,后6周为正式实验,正式实验课程为每周2节。
  实验地点:学校田径场。
  实验对象:对某中学初二年级的学生作为研究对象,随机选择两个班,将其分为两个小组,其中A班为实验组,人数40人。B班为对照组,人数40人。在实验开始之前对两个小组的学生进行实验,在身体素质、身体形态等多方面无显著性差异,可以开展实验研究。
  实验内容:根据田径教学模块的具体安排,以50米跑和蹲踞式跳远教学为主要内容。
  实验方案:对照组开展田径教学采用传统的教学以及训练方法;实验组开展田径教学主要采用引导体验式教学法。在进行教学实验的过程中,实验组和对照组在教学内容、教学课时、教学进度以及教学场地方面都保持一致,最大限度上避免教学能力的差异,做好实验控制,从而确保实验结果的准确性以及客观性。
  3.引导体验式教学法对提高田径教学质量的效果分析
  在实验结束之后,对学生学习兴趣、自信心、团队协作能力、分析解决问题的能力以及田径成绩等方面产生了一定影响。根据调查与实验结果显示:(1)在学习兴趣方面。对实验组和对照组的学习兴趣调查发现,对照组在学习兴趣方面实验前后并无显著性差异,说明传统田径教学与训练方法对学生的影响并不明显。而实验组则不同,实验前后学生的学习兴趣呈现出显著性差异,说明引导体验式教学法对于学生的兴趣培养具有良好效果;(2)在自信心方面。自信心关系到学生的健康成长,实验前后实验组教学对于学生的自信心提升作用明显,学生对于田径学习的积极性明显提升,用于在教学中克服困难,迎接挑战;(3)在团队协作能力方面。实验组在实验前后团队协作意识明显提升,能沟通写作的方式来完成对问题的解决,互动性良好;(4)在分析、解决问题的能力方面。从实验组的角度出发,学生分析、解决问题的能力提升明显,能够主动地实现自我探究,完成对于田径知识的迁移与灵活应用;(5)从运动成绩来看。50米跑和蹲踞式跳远成绩方面,实验组的成绩提升明显,相较于对照组提升呈现出显著性差异,充分说明引导体验式教学法的应用效果显著。
  参考文献:
  [1]姜春彦.浅析体验式教学在初中体育与健康课的应用[J].新课程(中学),2017(09):152.
  [2]王萍萍.初中体育课中的体验式教学“三策略”[J].新课程导学,2017(21):91.