2018-09-20 点击:

作者:毕小会
  【摘要】大部分中学生对文言文学习缺乏兴趣有畏难情绪,也养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯。随着新课标的提出与改革的深入,我们在教学中越来越多地强调学生的主体地位。在文言文教学过程中,我们要花一些心思,运用适当的方法,增添学习的动力,提高学习的效率。
  【关键词】文言文 兴趣 习惯 语感 比较
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0027-02
  文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分,中考时不仅要考课内文言,还要考课外文言,学生不能掌握好课内知识,要举一反三去读懂课外文言是不行的。现行的初中语文课本文言文篇目多是经典名篇,教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。
  新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。” “评价学生阅读浅易文言文,重点在考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意。”为体现当前的教学新思想,“让学生在教学过程中主动学习、探索”,培养学生发现、探究、解决问题的能力,在文言文教学过程中,我们要花一些心思,运用适当的方法,增添学习的动力,提高学习的效率。
  1.激发兴趣,点燃欲望
  学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢?文言文与现代文一脉相承,许多词汇的语境义、语用义是相通相连的,学生在学习生活中就已掌握了大量耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验,已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动,学生的兴趣就会增强。
  2.学法指导,培养习惯
  达尔文说过,“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际,教给学生学习文言文的方法,维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法,就摸到了索取知识的门径,拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就会主动地去学习,从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯,将使学生终身受益。在文言文教学中,教师要指导学生善于读注释,勤于查阅工具书。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解,就能自己解决生字、难词,初步达到“了解内容”的要求,为顺畅朗读铺平道路。在预习新课时除了看课文的注释外,遇到疑难问题,还应自己查阅工具书,这是一项重要的能力。此外,对于特别难理解的字或义项过多的词,教师可写在小黑板上,让学生讨论、鉴别、分析。这样,学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
  3.积极朗读,增强语感
  古人云:“读书千遍,其义自见,谓读得熟则不解说,自晓其义也。”文言文大都具有音韵美和节奏感,以及特有的气势和神采,而且篇幅短小,又特别适于朗读,占时不多。因此,我们應注重对学生朗读的指导。读法有多种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足。在教学中,教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音,跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样,这就需要我们教师的范读,以加深学生的记忆。通过教师的范读,学生掌握了音节的停顿,读得朗朗上口。这时,教师再引导学生对照课文注释默读,在读懂的基础上,教师在教学中再指名朗读,组织齐读。一面教者验收读的效果,一面评价读的成效。读多了,要求背诵就水到渠成,且能理解。
  4.编制口诀,总结用法
  文言词汇积累主要是文言实词和虚词。而有些词语的释义是有一定规律的,因此我们就可以对此进行小结。如果能编制一定的口诀效果当然会更好,既实用又有意思。如:“之”字的用法,我们可以简化为:名词前面翻作“的”;动词后面做代词;地点前面翻作“到”;名动之间取独立;时间后面无意义。如:“予独爱莲之出淤泥而不染”中“莲”是名词,“出”为动词,这里的“之”就是主谓之间取消句子独立性。“鞭数十,驱之别院。”中“驱”是动词,后面的“之”则为代词。“古之学者必有师”中“学者”为名词,前面的“之”翻为“的”等。还有文言文划分节奏原则“不断词,不破意。” 如:蒲松龄的《狼》中有句话,学生极易误读为“其一犬/坐于前”,那么“犬”义为本义“狗”,学生发现这样理解竟与文义矛盾,深究其文中义为“像狗一样”,怎么读?应为“其一/犬坐于前。”
  5.比较归纳,举一反三
  学习文言文难,表现在诸多方面,如实词方面,有一词多义、古今异义、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类,使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现“或”字,即“而或长烟一空”、“或异二者之为”,这两个“或”词义各不相同,前者是“有时”的意思,后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死,或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同,是“有的人”的意思。这样加以综合,使学生能一目了然,做成笔记,便于复习。在教学中,只要碰到此类情况,决不放过。至于古今异义词,则把古义和今义加以对照、比较,加深印象。通假字则列成表格,分读音、通什么字、意义三格加强记忆。文言文虚词教学更是难点,这就需要帮助学生找出规律,促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字,这些虚词其实也是多义词。在教学中如把这些词列成表格加以归类,分用法和词义两部分,则会加深学生对这些虚词的理解和记忆。
  参考文献:
  [1]冯淑君.初中文言文课堂教学有效性评价指标体系研究[D].山西师范大学,2016.
  [2]王文斌.巧设细节 营造活力 提高效率——初中文言文课堂教学例谈[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(04):74-76.