2018-09-23 点击:

作者:郑碧莲
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)07-0038-02
  《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而学生丰富语言是一个日积月累的过程,引导学生将文本中的典范语言内化为自己的语言,是提高学生语文核心素养的有效捷径。教学中,我尝试从以下几方面引导学生进行积累语言:
  一、勤摘抄,发掘语言美
  语文教材是个丰富多彩的知识宝库,该引导学生积累些什么?我引导学生设立“采蜜本”,或分类摘抄不同的内容,或用思维导图的方式画出主要内容。
  1.分类搜集优美字词。在统编版二年级《日月潭》一课,像“群山环绕”、“风光秀丽”这样的四字词语,课文中比比皆是,课后练习“我会读”中出现的词语,“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理,都是值得学生用心积累的语言素材。
  2.熟读成诵精彩语句。在语文园地中有许多谚语、对联、格言警句、名人名言、经典诗句等。如珍惜时间的谚语“少壮不努力,老大徒伤悲”,气象谚语“春天孩儿脸,一日有三变”。还有比喻句、排比句、拟人句、反问句以及课文中写得精彩的句子,如《秋天的雨》这篇课文中的句子有描写秋雨的,有描写秋叶的,这也是文本语言积累的极佳素材。
  3.归类积累精妙语段。写景的文章,可积累文中描绘景物的优美语段。比如《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落;《桂林山水》中描写桂林的山和水的段落。如写人的文章,可分类积累描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的段落。
  4.注意积累经典名篇。在六年级中的《伯牙绝弦》、《山中访友》等,小古文、散文是我国传统文化瑰宝,这些蕴含在文本中的优美语言,正如一块块璞玉,静静地等待着有心人去发现,去采撷。
  二、多阅读,感悟语言美
  叶圣陶先生云:“语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。”告诉我们积累语言的规律,就得多读,让学生在读中悟,在读中积累。
  1.“一主两翼”,落实主题。我校开展了“主题阅读在小学语文教学中的研究”的区级重点课题研究,采用“一主两翼”教材,以统编版或人教版的教材为“一主”,以《新主题阅读》和 《经典诵读》为“两翼”。如:统编版二年级语文上册第一单元的主题是“大自然的秘密”,“一主”统编版教材的内容有《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文,“两翼”教材《新主题阅读》的“对对读”文章有《小骡子找妈妈》《毛毛虫寻亲记》等7篇文章,《经典诵读》有《蝌蚪》《小豆芽》等10篇文章,一个同主题的单元文章读下来共20篇,学生对于这个单元的主题有了深度的接触,领悟了大自然的许多奥秘,语文教学真正落实了“得法于课内,得益于课外”的大语文观,学生是受益匪浅的。
  2.加强朗读,培养语感。 “蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”。朗读是积累语言最有效的一种方法,我紧抓文本中的精彩处,让学生反复诵读,在读中咀嚼、品味、感悟、欣赏,语言就在这样反复诵读中潜移默化地积累。我在课堂中总是有机地灵活使用“一主两翼”教材,以文带文的方式引导学生不断朗读,许多学生在课堂上语感越来越强,很多学生当场就能速记速背《经典诵读》中的篇目。
  3.“背诵达人”,丰富语言。通过背诵,能讓学生不断充实自己的语言库存,还能从背诵中体悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心独具等表达上的精妙,一举多得。于是,我在教学中,经常鼓励孩子多背诵,举行“背诵达人”晋级攀登表,学生总是跃跃欲试。
  三、常运用,提升语言美
  清代唐彪在《读书作文谱》中说道:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”
  1.以写促积。 (1)仿写或续写句段:运用这个方法能迅速实现知识的迁移。比如学完了《植物妈妈有办法》,我引导学生“根据你的观察日记,也来创编一节小诗”,学生的作品让我耳目一新——(王同学)椰子妈妈更有办法,她早早为椰子观察好潮汐规律,一到时间,就催促椰子纷纷跳水,漂向远方。(2)写作:作文是更高层次的语言积累。比如学了《狐假虎威》,我就引导学生进行续编故事——老虎知道自己受骗了,心里暗想:下次我抓到了狐狸,一定要吃掉他。有一天,老虎遇到了狐狸,猛扑过去……
  2.以说促积。学生在说的过程中不断运用语言,并努力对语言进行重组,使表达更流畅,进一步积累语言。低年级可开展“看图说话”、“故事大王”等,中高年级还可以开展“辩论赛”“商品推介会”。例如学了《新型玻璃》,就可以要求学生根据板书或提纲进行复述,随后举行扮演商家的“商品推介会”,既巩固了课文,又锻炼了语言表达。
  我在所任教的班级进行反复实践,发现一年前成绩相当的学生,因忽视语言的积累,在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。
  多知才能多智,厚积才能薄发,教师要教给学生积累语言的方法,建立一个属于自己的“语言仓库”,积淀厚重了,学生的语文核心素养也会在不知不觉中得到提高。