2018-09-25 点击:

作者:张旭艳 闫德智 曹苗
  【摘要】图表是地理教学的灵魂,读图能力的培养,是地理思维能力形成的重要步骤。读图能力的提升,能够提高学生的地理思维能力,提升教学质量和构建高效课堂。本文从培养读图能力的重要性入手,分析了影响学生读图能力的不利因素,提出了读图能力的培养策略。
  【关键词】地理教学 读图能力 影响因素 培养策略
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0091-02
  《义务教育地理课程标准》中,提出让学生掌握阅读和使用地图的基本技能[1];《普通高中地理课程标准(实验)》中,指出要掌握、分析、运用地理图表的技能;《普通高中地理课程标准》中提出地理学科核心素养,学生通过学习该课程形成正确的价值观和关键能力[2],要达成这一关键能力离不开读图能力的培养。可见,读图能力是地理教学的重要组成部分,应对学生读图能力的培养给予高度重视。
  一、培养学生读图能力的重要意义
  1.优化教学过程
  图表传达地理信息比文字具有不可比拟的优势,比文字更加直观形象[3]。在地理教学过程中,运用图表教学,使地理事物形象的展现在脑海中,不仅有利于知识的学习,更利于建构心理地图,同时在读图教学中,学生可以自主学习、同伴交流、合作探究,使学生积极主动思考,充分发挥学生学的主体性,教学相长,使课堂更加生动高效。
  2.有效促进地理的学习和应用
  图表承载着众多的地理信息,运用图表便于对地理知识的理解。学会对图表观察、解析,把图表学习与生活知识结合起来,把具体知识生活化,使学生体会到图表的实用性与生活性,解决实际问题,进而深化知识的学习。如学习了气候特征图,可进一步分析该地的农业区位因素,进而探讨在该地区应如何因地制宜的发展农业,进而应用于实际生活中。
  3.有利于提高学生的地理思维能力
  在地理教学中不乏有各种抽象的地理事物,部分图表具有抽象性,如晨昏线图、洋流图等。在利用图表学习的时候,需要把抽象的事物具体化,在图中根据已有的知识理论分析出隐含的地理信息;同时要学会举一反三,进行知识的迁移和应用,引导思维的发散和扩展,构建知识体系,将碎片化知识整体化,系统优化学习,提升学生的逻辑能力,进而提高地理的学科综合思维能力[4]。
  二、影响学生读图能力的因素
  1.教师因素
  首先,教师在教学过程中,对学生读图的指导不够,不及时的对学生出现的问题进行反馈,只解释结果不解释过程,对图表的分析不够深入,只分析图表的表层信息,不对深层信息进行挖掘[5]。其次,教师教学专业化知识水平不高及教学观念陈旧,对教材的重难点把控不准确,一把抓,加重了学生的负担;教学方法单一,更多的只是灌输知识,老师和学生间的交流较少,使学生对学习产生抵触的情绪,影响了读图能力的提高。
  2.学生因素
  首先,学生对地理的学科性质没有形成正确的理解,没有形成正确的学习图表方法,在学习过程中重記忆,缺思考,即使付出了很大的时间和精力,仍然未见成效,打击学生对其学习的积极性。其次,学生缺乏学习内驱力,认为地理知识的学习不重要,不需浪费时间去学习,从而对图表的学习产生倦怠的态度,对图表的学习大打折扣。最后,学生已有的知识储备不足,学生的图表基础薄弱,学生缺乏良好的地理思维品质,学生的思维广度不够,综合能力较差;思维深度不够,逻辑能力和空间能力较差;限制了学生的读图能力。
  3.其他因素
  社会大环境对图表学习的重视度和关注度不够。我们发现目前大部分学校都有物理,化学实验室,可以进行实验,但是拥有地理实验室的学校少之又少。学校的教学环境,部分学校的设施设备资源有限,不能利用多媒体教学,教师的教学图片、视频等教学课件不能直观明了的展示在学生面前[6]。教材选用方面,部分地理教材结构安排不合理,粗制滥造,图表的质量非常低。家庭环境的影响,家长本身的图表素养不高,没有对图表学习形成正确的认识,家庭学习氛围较弱,对孩子图表学习的关注度低,从而影响读图能力。
  三、学生读图能力的培养策略
  1.提高教师的综合素养
  教师要对读图能力引起高度重视,从学生已有的水平出发,有意识的培养学生的读图能力,使学生知其图,知其理,做到心中有图,建构心理地图,优化课堂教学。其次,教师要提高自己对图表学习的专业化水平,不断注入新思路,为学生的学习起到良好的榜样作用[7]。只有教师提高了自身的综合素养,才会在实际的教学中更加注重读图能力,运用多种教学方法和多种教学方式,带动课堂气氛,调动学生热情,在教学活动中实现学生读图能力提升与课堂效果提升的双重目标。
  2.提高学生的思维能力
  学生要积极主动参与到实际的教学培养过程中去探索、改变、探究。学生要主动运用多种媒介如图书馆,现代网络等增加知识储备,拓宽学习思维的深度和广度,把原有的知识有效的调动和利用,做到融会贯通,提高知识迁移能力。在图表学习时,学生不仅要自觉的进行教材知识的转换,实现图文转换、图表转换,提高学生的逻辑思维能力,而且要从图表中分析整合表面信息,获得更深层次的信息,实现从读图到析图到用图的转变,提高地理实践力。在读图能力增强的同时,实现地理思维能力的提升。
  3.多措并举,改变其他影响因素
  社会方面应对图表学习给予高度的重视,加大对图表学习的宣传普及,加强对地理学习的重视程度[8]。学校要加强师资队伍的建设,改善图表学习的环境和条件,加强地理课程的实践活动,加强设施设备的建设,提升教学质量,注重教材的设计,尤其是地理图表的设计。家长要创造图表学习的氛围,让孩子多接触图表,抓住生活中与图表有关的机会,锻炼孩子的读图能力。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育地理课程标准. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.
  [2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准. 北京: 人民教育出版社, 2017.
  [3]徐飞. 初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 中学地理教学参考,2014(22): 21- 22.
  [4]孙小红. 以综合思维优化地理学习[J]. 中学地理教学参考, 2017(17): 29- 31.
  [5]李世英. 新课程理念下学生读图能力培养的研究[D]. 湖南师范大学, 2007.
  [6]王艳超, 王开琳, 张慧芳等. 高校地理科学专业学生地理图表判读能力培养研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2016, 29(04): 158- 161.
  [7]陈桂莉. 初中生地理读图能力的现状分析及其培养[D]. 天津师范大学, 2015.
  [8]吴亚婧. 初中生地理读图能力培养的对策研究[D]. 福建师范大学, 2015.