2018-09-27 点击:

作者:包纯喆
  【摘要】小学数学作为学生学习阶段的思维启蒙,不仅能够扩展学生的思维,还能够提高大脑的灵活性。而在实际的生活中,数学知识也是无处不在,甚至使人们在不知不觉中运用。所以,培养数学的思维能力应该从娃娃抓起,而正处于小学阶段的学生,其思维是一片空白,小学生自身是理解不了思维的存在,因此就需要老师进行引导,通过各种创新的方式培养小学生的思维模式,使得数学的课堂气氛活跃起来,从而使小学生对数学产生兴趣,不仅提高小学生的数学成绩,还能够拓宽小学生的思维能力,对小学生未来工作与生活带来了极大的好处。而本文就从低年级小学数学思维能力培养的意义开始入手,从而提出低年级小学数学思维能力培养的对策。
  【关键词】低年级 小学数学 思维能力
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0097-02
  一、引言
  传统的数学教学模式更注重的是理论教学,将课堂的大部分时间对学生讲述各种数学的概念,使得学生不能够对数学知识全部的吸纳,再加上小学生不能够有效的控制自己的行为,更容易被教室外的场景吸引,不能聚精会神去听老师讲课,从而达不到数学教学的目的,也不能扩展小学生的思维能力。所以老师需要转变传统的教育思维,在不脱离课本的情况下对教学的方法进行创新,使得學生能够将注意力转回到课堂中来,使得课堂气氛变得活跃,学生能够主动回答老师的问题,对数学的学习产生兴趣,能够主动的发现问题,对问题进行推理和分析,自主找到问题的答案,从而达到教育的目的。
  二、低年级小学数学思维能力培养的意义
  数学在学生的任何阶段都处于重要的地位,它不仅是需要应试的科目,还是拓宽小学生思维的工具。而小学数学作为启蒙的科目,最主要的不是数学的拔高训练,而是数学的基础训练,应该从简单问题过渡到难题,而难题更加需要老师的引导进行解决,而不是直接将答案公布,使得学生不能够主动的探究问题,不利于培养小学生思维的灵活性以及创新性,反而助长小学生思维的依赖性,从而达不到数学教学的根本目的。所以老师要改变数学教学的基本方式,创新新的教学方式,与实际的生活实际进行融合,从而引起小学生的注意力,从而结合身边的实际情况进行分析,然后推理出答案,不再从老师的视线躲猫猫,能够正视老师的眼光回答问题,与老师积极互动,摆脱数学课堂沉默的气氛,使得课堂气氛变得活跃起来,从而使学生对数学的学习产生兴趣,不仅能够拓展小学生的思维能力,还能够提高学生的数学成绩[1]。
  三、低年级小学数学思维能力培养的对策
  1.创设情境教学
  传统的数学教学模式通常都是老师在讲台上面进行理论的讲解,小学生在下面听讲,由于上课的时间紧教学的任务重,使得老师不能够使用太多的课堂时间与学生进行互动,由于数学的概念具有一定的抽象化,不利于小学生的理解,再加上小学生好动的天性,不能集中精力听老师讲课,使得听课的效果极低。所以老师需要改变传统的教育理念,创造有趣的情景环境,能够更加贴近生活,从而使得小学生能够结合生活的实际,发现问题的所在,然后通过课堂上所学的知识进行推理与分析,从而使学生自主的找到答案。由于小学生的年龄还小,不能够意识到数学的重要性,对数学的概念不能够完全的理解,使得数学变得抽象化,所以老师应该利用形状来刺激小学生的记忆。在数字的教学中就可以运用这样的形式帮助小学生记忆,比如“1像牙签,2像鸭子”等,使得数学不再抽象,变得更为真实,使得小学生更容易掌握与理解,让学生在这其中感受到快乐,从而引出对数学的兴趣,拓展小学生的思维[2]。
  2.引发学生对数学的兴趣
  兴趣是学习一切的基础,在传统的数学教学中老师更重视对数学概念进行传播,在课堂上没有时间与小学生进行互动,再加上小学生正是好奇心旺盛的时期,枯燥无聊的数学课堂不能够吸引小学生的注意力,反而是窗户外的情况更加吸引他们,小学生不能够集中精力去听课,从而使得本来就一知半解的知识,变得更加无法理解,令小学生对数学无法产生兴趣,导致数学成绩的下降,所以提高小学生的兴趣在数学教学中尤为重要。因此,老师要以教材为基础对教学方法进行创新,利用游戏吸引学生的注意力,使小学生发现数学的魅力,从而使小学生对数学的学习产生极大的兴趣,推动学生自已发现问题,利用所学过的数学知识进行推理,从而将问题解决,能够与老师积极的互动,使得数学的课堂上不再沉默,变得活跃起来,提高小学生学习数学的自信心,使数学的成绩得以提高,从而促进小学生的思维的能力。
  3.培养学生的创造性数学的思维能力
  数学作为三大主科之一,其教学内容非常的多,而且复杂,老师要在有限的课时中,将数学中的知识有效的传达给学生,导致与学生的互动减少,而对于老师所提出的问题,也不能够积极去回答,使得课堂变得沉闷不堪,为了能够完成教学的任务,不给小学生思考的时间,就将答案进行公布,不仅固化了学生的思维,还造成学生对老师的依赖,从而不能够主动的发现问题,对课堂上的知识也不能够完全吸纳,从而达不到拓展小学生思维的目的。所以老师要注重培养学生创造性数学的思维能力,将数学知识与生活实际相结合,加深小学生对数学知识的理解,从而能够自主的发现问题,解决问题,能够独立的回答老师的问题,从而形成小学生自己的思维,并且老师要多多对小学生进行鼓励,增加小学生学习数学的自信心,从而提高创造性数学的思维能力[3]。
  4.提高学生举一反三的能力
  由于数学知识比较抽象,小学生的年龄比较小,思维正处于萌芽阶段,不能够对数学知识进行有效的理解,使得数学的课堂上变得枯燥与无聊,不能够对数学产生兴趣,反而对数学出现排斥。所以老师要针对不同小学生设计不同的教育的方法,提问问题从浅到深,一步一步带领学生进行思考,从而使小学生能够自己去发现问题,将数学知识学以致用,最终找到问题的答案。然后老师再利用一个相似的问题对小学生进行提问,使得小学生可以顺利答出,不仅增加小学生学习数学的自信心,还训练小学生举一反三的能力,从而拓宽小学生的思维,到达教育的目的。
  四、结论
  从上面可以看出,低年级小学数学是小学生思维的启蒙,不仅能够拓宽小学生的思维能力,还能够使得大脑变得灵活,在思考问题时也能够从多角度出发,从而全面对问题进行分析,能够为小学生未来的生活与工作带来更好的发展。所以,老师要解开传统数学教育的枷锁,改变传统数学教学模式,跟上时代的步伐,迎合现代小学生的思维模式,能够针对不同的小学生设计出不同的教学模式,从而在课堂上吸引小学生的注意力,并且能够与生活实际相结合,培养小学生举一反三的的能力,使得小学生不再觉得数学太过于抽象,能够对数学产生兴趣,在不知不觉中扩宽小学生的思维,从而达到教育的目的。
  参考文献:
  [1]陆琦.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2017,14(09):172.
  [2]梁仁燕.用3D教学模式培养小学低年级学生数学思维能力策略研究[J].新课程(小学),2016(08):145.
  [3]刘月.浅析小学低年级数学思维与能力的培养[J].新课程(上),2016(07):184.