2018-09-28 点击:

作者:熊佳
  【摘要】随着科技的快速发展,互联网+时代背景下信息化教学形式不断更新换代,如交互式电子白板、远程协助,直播课堂等新的平台不断地出现。互联网时代的高职院校的教师应不断进修更新教学理念与思想,不断完善自我的专业技能,实现现代教育技术与传统教学方法的完美课堂教学,高效应用信息技术,打造了一个更加实用和创新的高职应用文写作教学课堂。
  【关键词】互联网+ 高职教师 课堂教学能力 探索与思考
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0106-02
  “互联网+”时代的浪潮下,信息技术和教学如何深度的融合,信息技术对课堂教学带来怎么样的挑战,面对当前职业教育的新生代90后、00后,作为高职应用文写作课程教师处于一个非常尴尬的地位,如何在课堂中立足,如何提高自身的教学能力,如何提升学生的创新能力和实践能力,是目前高等职业教育迫切需要关注与解决的问题。
  当今社会对人才的需求越来越细化,作为人才所具备的素质越来越高,提升个人素养是人才参与竞争的必要手段。高职院校为社会培养大量技能型人才储备,突出专业特点的同时,公共基础课程同样重要,大多是各专业课程的前导或铺垫,为高职院校学生学习专业知识打下良好基础。
  一、提高教师的信息技术的应用能力
  这是一个科技大数据时代,有人觉得当教师是一种学无止境的修行,有人觉得当教师是一种自我提升和蜕变的契机。科学技术的迅速更新,教师想要获取资源和知识途径更加宽泛。知识通过信息技术转化可视化的信心,计算机网络协助其讲授方式,知识经过处理再加工过程最后完成意义传达,在教学实际情况中更需要体现教师的引导作用,就某种程度而言有更多可以创新的地方,中国的职业教育一直期待有新的局面出现,教与学方式中应用到信息技术也许是一个好的开端, 让高职语文课程凸显出职教的特色,破除了传统职教的观念,对专业人才培养方案有了明确的认识,提升自身多媒体应用能力,为促进社会经济的飞跃培养高素质高技能的产业人才。
  职业教育这个既特殊又需要给予更多注入的教育類别中,双师型教师是职业教育的对教师的又一个要求,在今天职业教育信息化快速建设中,教师用不用,怎么用,会不会用是一个关键性的问题,对职校的学生来说既是希望也是挑战。在国家对高职院校教师信息技术能力提升进行政策引导与资金支持之下,通过多种形式的在职培训提升教师将信息技术与教学的结合应用能力。
  加强高职院校的教师信息技术能力成为职教教师培训的重要内容,我国职业教育培训的现状,多形式的在职培训是目前比较可行的策略。多层次的信息化技术能力培训,为职校老师在授课中应用有效起着巨大推动。教育教学环境的不断更新,掌握并运用能够多种教学应用技术,如网络技术、多媒体技术与计算机技术己成为对教师自身发展的基本条件。在大力倡导发展职业教育国家时代背景下,能够为老师在良好的政策环境进行职业成长奠定基础。
  二、完善教学信息技术设备设施
  目前职业教育在校园教学信息技术设备建设上普遍存在严重经费不足的问题,尤其是高职院校这个问题更加明显,但是光靠国家政府的专项拨款是肯定远远不够的,可能需要根据学校自身的发展历史、文化背景、所在教育系统中的位置、专业学科课程的特点,真正现实相产学研合作来扩大学校收入的增长,挖掘学校的潜在资源,或者利用一些学校传统的餐饮服务等设施来弥补经费空缺,缓解部分经费。
  高职院校的教师们反映缺乏足够的教学资源,进行实际教学时,可供使用的教学资源十分有限。加强高职院校教学的资源建设与整合,也是一种对教学信息技术应用于教学的一种资源投入和人力投入。在建设的过程中也能逐渐完善教学中需要使用的教学信息设备及设施。
  职业教育最终还是需要完善建设投入机制;如果有每个高职院校都能有一个完善的投入机制并且能够规范学校信息技术设备和设施的发展,建立相关的投入决策和监督体系,有计划有目的有节奏地对学校信息设备和设施进行规划其投入方向及投入力度,并根据学校的实际情况,随时调整建设投入方案。那么高职院校信息技术设备设施的建设和完善必然能与教师实际需要匹配。
  三、提高教师对应用文课程发展重要性的认识
  引入最新的教育观念,创设合适问题情境,结合所学专业特点,创设多种实践活动或体验性活动来吸引学习者对语文学习的关注。课堂中多媒体的引入使高职语文授课教师又增加了一种方法途径。
  在现行时代背景下高职语文课程教学改革中授课教师真正需要深入研究教材,以自己的人生经验和阅历来理解教学内容,更需要了解和考虑自己说授课的对象,不仅研究学生对象的知识和能力结构,还需研究学生对象的心理、情感、态度和素质。开发目标,需要有效区分目标,有些目标可以通过讲授教学来解决的,有些是需要通过师生互动体验教学来解决的,有些需要进学生自我进行思考拓展的学习活动。对于教学目标的开发和制定授课教师应当做到有张有弛,并挖掘教师自己在这些目标方面的经验和体验,以便与学生进行有效的交流和沟通,教师作为课程的承载者,践行师者的言传身教。
  网络平台能够在成为学生主动学习的自留地。学生在利用网络平台进行学习时,开始会觉得有一定的新鲜感,让学习兴趣的养成和保持,大千网络世界五花八门,应有尽有,教师有必要有意识有目的的引导学生在上网时明确目的,把握自我。
  在课前教师可以将学习任务布置下去,学生能够通过网络和手机进行信息搜索查阅删选参考资料,完成学习任务。刺激学生学习课前探索的自发和积极度。课中教师使用信息化教学过程中,把学生的训练活动和语言活动引导到情境任务之中,引导他们在情境任务之中主动思考,鼓励探索意识和实践精神的形成,培养其操作能力,形成创新思维方式和行事准则。课后还让学生形成探索新事物的好奇心。
  一直以来,师者主宰了学习者学什么。从授课学内容、授课环节、授课方法、授课策略等都是教师在课前设计好的,学习者被动参与受到限制。学习者对课程的兴趣和爱好带动不起来,无形中遏制了学习者自我意识的体现。师者在多媒体技术课堂教学条件中,学习者有机会能够按照自我的实际需求、个人热情来选择所需习得方向和适应自身训练活动。就学方式和策略也可选择,不受限制,学习者的主体作用得到了很好的体现,也可以很好的锻炼学生的开拓能力和创造能力。信息技术辅助于课堂教学活动也符合学生发展的认知规律,信息体技术应用所提供的学生能参与课堂教学活动,为学习者的知难而上和积极向上精神的形成创造了良好的平台,让学习者真正成为自身就学的主宰。