2018-11-01 点击:

作者:文安扬
  【摘要】随着我国教育改革的不断推进,各阶段的教学都迈向了新的发展时期,各种多样化、综合化的教学模式被应用在实际教学中,发展性教学评价就是其中的典型代表。物理课程是自然学科的重要组成部分,其肩负着提升学生科学认知、增强学生的探索精神、锻炼学生逻辑思维的重任,对于促进学生的全面发展具有积极意义。研究物理课堂教学中的发展性评价不仅能充实教学内容、提高物理教学的科学性,而且还能改进教学效果、端正教师的治学态度。本文以当前教学现状为出发点,结合多个角度,深入探究教学发展性评价在物理课堂上的应用。
  【关键词】物理课堂 发展性评价 策略研究
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0170-02
  发展性教学评价包括两个层面的含义,从本质上讲,它以促进教师的长远发展为根本目的;从形式上讲,它更注重教学的整个过程和教师的主动性。物理课堂教学的发展性评价是指,教师在物理教学实践中引导学生和自己一起对物理课堂进行价值判断,进一步推动物理教学活动的有效开展。传统的物理教学评价存在着评价主体单一、评价指标不合理、评价结果不客观等问题,发挥不了教学评价在培养学生科学素养中的作用。各阶段物理教师在实际教学中要把握自身在评价中的主导地位;与学生进行平等的交流互评;将教学评价融入到物理课堂的每一阶段,促进学生的持续发展。
  一、发挥教师在课堂评价中的主导地位
  教师不仅是知识的传授者更是教学的主导者,对教师的评价和检验结果关系着未来教学发展的方向,更影响着教师的教学心态。在传统的物理教学中,一些学校的评价程序过于保守,对教师的评价仅仅依靠学生的考试成绩,而且没有客观性的评语和过程评价,致使很多教师在教学中只注重学生的应试水平,限制了学生的思维空间,也就是说,教师在课堂教学评价中处于被动的模式,主动性受到约束。教师作为整个教学过程的参与者,对课堂上的重点和关键点把握比较准确,懂得哪些指标能综合反映教师的水平,哪些指标能客观地表达出学生的真实诉求,因此,教师要参与评价指标和评价方案的制定,并且要发挥出教师的主导作用,在教学评价的过程中引导学生展开评价。发挥教师的主导作用首先要让教师对评价指标进行完善,指标包括:教学目标、教学方法、教学情境和教学成效,并对各个指标设置全面、具体的评价标准。例如:对教学目标而言,教师可以设置如下的标准:第一,课程内容是否符合学生的认知特点,即學生是否能较好地理解知识;第二,课程是否重视学生的时间能力,包括观察能力、实验能力和数据分析能力;第三,在课堂上,学生是否体会到了科学探究思想,并将各个部分设置很好、好、一般、差四个标准,增强评价过程的规范性。
  二、建立平等互促的评价体系
  当前,大多数的课堂教学发展性评价以教师自评为主,这对教师的自律性和责任感都有很高的要求,但是,这种评价方式过于依赖教师的自查能力,如果教师缺乏责任心和自律精神,很容易使教学评价流于形式,甚至会出现一些教师抛开教学评价开展教学活动,要弥补教师自评过程中存在的缺陷,就必须要引入外部评价,对教师的行为和思想起到强制约束的作用,学生互评就是一种良好的外部评价方式。然而,受传统教学思想的束缚,很多学生把教师与自己的位置对立起来,加上学生受到教师权威的影响,没有勇气去对教师进行全面的评价,致使学生与教师之间的互评效果也并不理想,给发展性教学评价在物理课堂上的运用带来了很大障碍。因此,物理教师在教学中要面向学生构建一种平等互促的评价体系,并为学生提供相互评价的平台,让学生能够以更加公正的态度去面对教学评价。例如:教师可以先为学生创造师生互动交流的机会,减轻学生的心理负担。在开展评价之初,教师可以引导学生采用不记名式的评价,让学生根据自己的学习效果,将自己的想法完全表达出来,同时,教师还可以对学生进行评价,相互促进,共同进步。
  三、把评价贯穿于课堂始终
  发展性教学评价的最大特色就是它的评价过程和评价理念都是动态的、发展的,只有将教学评价与实际课堂活动结合起来,才能实现教学一体化,更好地将评价结果及时地反馈到教学中。物理教师在教学过程中要善于开展评价活动,让学生在每节课上都能表达自己对教师和教学的看法,教师根据学生的评价及时调整教学流程和策略,进一步提高物理教学的灵活性。除此之外,教师还可以在一节课中多次开展评价活动,将评价融入到整个教学过程中,使自己可以更快速地得到学生对教学的反馈,便于自己适时进行教学反思,构建物理学习、研究和交流的互动氛围,帮助学生正确看待物理学科,并增强学生的自我探究、自我发展、自我检验的意识,进一步提升物理学科在培养学生能力上的作用。
  结语
  教学发展性评价在物理课堂中的应用不仅是推动物理课程改革的迫切需求,也是发扬物理课程特色和学生个性的有效途径。物理教师要以提升学生的综合能力为根本导向;以把握自身的主导地位为基础;以建立平等互促的评价体系为依托;以发展阶段性评价为手段,切实激发起自身的教学积极性,充分展现发展性评价在物理教学中的价值。
  参考文献:
  [1]谢敏,吴立平,徐涛.发展性评价视阈下高职院校内部专业诊断研究与实践[J].中国职业技术教育,2016(24):31-35.
  [2]杜晶,李瑛,刘瑜,吕洁.军队院校大学计算机基础课程发展性过程评价研究与实践[J].计算机教育,2016(02):40-43.