2018-11-06 点击:

作者:初洪英
  摘要:《课程标准》中实践性要求注重学生生活经验和社会实践的联系。在课程资源的开发利用上,应建立融合、开放、发展的课程观。因此,随着课改深入,课程资源开发已成为一个新的亮点。其中,学生自身资源的开发利用,更使得各种鲜活的课程资源充实到课堂教学中来,使得课堂教学异彩纷呈。
  關键词:道德与法治;学生自身资源开发
  中图分类号:G623.23 文献标识码:A
  通过对农村中学道德与法治课堂教学现状的分析,从学生全面发展的角度出发,我们可以看出农村学生道德与法治课学生自身资源开发存在着以下几个主要问题。
  1 不注重学生自身资源的趣味性
  教学资源应具趣味性,学生的学习兴趣是影响课堂教学效果的一个重要因素。因此生动的教材、新颖的活动形式和具有说服力的故事等,能使学生在学习活动主体的角色体验中体会到参与、合作、创造的学习兴趣,也有利于各方面能力的提高。
  2 不注重搜集学生的不同思维方式(差异)的课程资源
  学生由于生活在各自不同的家庭,又受到不同社会环境的影响,所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性,存在较大差异。因此,在课堂教学中对学生不同思维方式加以发挥和引导,充分注意学生的个体差异,因材施教,这样才有利于学生扩大视野、有利于情感的激励与点化。
  3 改善农村道德与法治课学生自身课程资源开发的策略
  策略一、重视两类资源的开发与利用
  1.教师资源
  教师利用自身优势开发资源,是教师比较习惯采用的一种资源。教师对资源进行随时随地地收集,这就需要教师具有一定的敏感性。
  2.学生资源
  ●注重学生的亲身体验。学生生活的积累,教师要抓住动态生成。
  ●善于利用学生的社会生活信息。
  ●以学生的问题为资源。学生的问题包括学生对于具体问题的认识,抓住这些变成我们教学设计的一个环节,通过我们的教学来帮助学生解决在认知上、思想上、价值判断上的一些问题和困惑。
  策略二:开发学生的过程性资源
  1、教师要善于捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。课堂教学中,学生在思考和解决问题的过程中,随时可能突发新颖奇特的念头、可能出现令人可爱的错误。这些稍纵即逝的思维亮点,是教学极其宝贵的课程资源。如在执教《多种分配方式并存》时,让同学们列举身边亲戚朋友的收入状况,并归纳出我们国家的分配制度是以按劳分配为主体的分配制度。在分析哪些领域的分配是按劳分配时,学生提出了疑问,为什么其他的收入不是按劳分配,不是明明已经劳动了吗?老师没有马上告诉同学们答案,二是提供了一些背景材料,让同学们根据背景材料,进行讨论解决,最后对这一问题有了明确的答案。教师及时在课堂上开发和利用了这个“资源”让学收获更多意外的惊喜。
  2、把学生之间的差异作为一种资源来开发。
  如教到《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的这则材料时,我说:“当遇到如此艰难的抉择时,你能果断地选择求生吗?”大多数学生能按照要求去答。突然,一位学生站起来说:“老师,伐木工人采取截肢方法,真的能最终活着回去吗?截肢真的是当时唯一的选择吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。另一位学生说:“我想了一下,截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点,然后抽出电锯,再斜着锯,如此反复,不是可以脱身了吗?”……突如其来的提问,使精心设计的教案搁浅了,但学生的思维被激活了。针对学生的积极参与,我打破了“预设”,逐步引导学生认识到生命的重要,学会珍爱生命、保护自己的生命,进而领悟生命的意义,让有限的生命焕发出光彩,并为之不懈努力,不断延伸自己生命的价值。
  策略三、抓住学生资源的延续发展。
  把学生的困惑、创意进行整理归纳和思考,使之成为新的课程资源,从而在新一轮的教学中得以再利用。如笔者在最后布置的课堂练习题《农民的果树》这样一则幽默故事中,让学生用所学知识进行分析,笔者也在课程结束的时候看到有个学生皱眉在思考:如果这位父亲买了驴,这个孩子去哪里寻求帮助呢?是啊,学生都知道通过法律的途径来维护自己的合法权益,但是在落后地区,怎样去寻求法律保护呢?他们怎么知道法律能够保护呢?这确实是一个新问题,笔者抓住了学生新的困惑,带着这个问题反思,使学生资源得以再开发利用。
  在当前课程改革的背景下,开发课程资源是我们现代教师必须具有的意识和能力,对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。道德与法治课教师应当积极开发和利用学生自身课程资源,只有这样才能使学生真正成为课堂的主体,使我们的课堂回味无穷,充满生机和活力。怎样去开发和利用好这些课程资源,还有待我们进一步深入的研究和探索。