2018-11-11 点击:

作者:姜勇
  【摘要】许多高中学生面临“中式英语”的困境,这与中国学生固定的中式思维有关。中式英语会对学生的发音,句式结构以及写作表达各个方面产生影响。本文指出,教师应当鼓励学生合理使用教辅书籍,在日常学习中注重英文文化知识的积累,降低“中式思维”对英文表达的影响。
  【关键词】高中;中式英语;问题
  一、 引言
  随着英语教学在中国学校的逐渐普及,英语课程受到了诸多地区与学校的重视,然而,在许多中国高中学生说英语、用英语的时候,不可避免地会受到传统中文逻辑思维的影响,在与外国人交流以及写作中表达出令英语国家人士难以理解的“中式英语”。实践表明,许多中国高中学校的英语教学不够纯正,高中学生学习英语的方式也不够科学,造成高中生中式英语问题较为严重。
  二、高中学生中式英语界定
  (一)中式英语定义
  高中生的中式英语表现为:基本的表达词义正确,但是明显从中文思维转变而来,与英语国家人民的英文表达存在差距。中式英语具有十分浓厚的汉语思维模式,不符合英文文章的阅读习惯,句型搭配以及词语選择均依靠中文逻辑,中式英文表达是对汉语句子进行直译而来的,僵硬而死板。中式英语的表达十分不规范,中国学生甚至会出现无法理解自己表达的情况。
  (二)中式英语示例
  在高中生的日常口语表达以及写作中,时常会出现中式英语问题,如北京奥运会期间,许多地区的高中作文考试中会有“北京欢迎你”一类表达,某些基础不牢固的学生会直接翻译为“Beijing welcome you”,每个词语都与中文句子表达相对应,词汇的选择没有错误,但语句的逻辑结构明显错误,正确的表达应该是:Welcome to Beijing。
  在日常进行英语练习时,会有病句修改的题目,经典的题目有:To take notice of safe: the slippery are very crafty,从字面意思来看,标志语的确传递出了小心路滑的含义,然而,正确的英文表达往往更加纯正地道:Be careful, slippery floor,但是许多中国高中学生在修改句式时无法发现其错误所在,影响考试成绩。
  三、减弱高中学生中式英语问题的对策分析
  高中教师在进行教学时,应当有针对性的解决学生中式英语问题,提高学生英语的地道性与纯粹性。
  (一) 合理使用汉英对照的英语学习方式
  许多学生往往采用机械式的背诵方式来记忆英文词句,但对于具体英文句型结构并不理解,实践中缺少必要的英文逻辑结构思考。许多高中学生在英语写作以及表达中不注意句子的顺序,表达仅仅是词汇的叠加与累积,带有浓烈的中文色彩,究其原因主要是高中生过于依赖母语规则。对比汉语学习英文并没有错误,然而在对比学习过程中,但教师在教学中,应该引导学生对句子的句式结构进行分析,例如,在学习英汉互译章节时,不能简单的堆砌词汇,而要适当改变所给单词的词性,转变语序,充分利用主动被动语态以及倒装句。在教师的英语教学过程中,也要尽可能采用英文授课模式,在阅读英文资料时,鼓励学生自主翻译,减少使用教辅书籍,通过教学过程全面了解不同学生在学习英文时的表达差异,进行有针对性的英文教学辅导[1]。
  (二)提高英文文化常识积累
  缺少必要的英文文化常识积累也是干扰到中国学生学习英语的主要因素之一,容易造成学生产生母语负迁移的问题,进一步导致中式英语情况。中国的英文学习者受到汉语言文化固定思维的影响,外加少有学生对外国文化习俗有较深刻的了解,大多数学生并不懂西方习惯用语,往往从中国的角度来审视西方文化观念,用中文来表达自己的观点,对语言表达中的文化因素不够重视。因此,高中学校应该为学生提供更过文化基础课程,包括英文电影赏析课程等、从而保证让学生在学习英语语言的同时,加深自身的文化常识积累,从而潜移默化的影响学生的英文思维习惯。教师在授课时,也应该结合课文内容为讲解文化以及当地风俗知识,增加语言的文化底蕴,提高英文的综合表述能力。
  (二) 鼓励学生大量阅读英文素材
  在中国应试教育的背景下,高中生都是针对考试进行专业的培训学习,如语法知识,完形填空,阅读理解,听力选择等等,却忽视了通过阅读纯正的英文素材来提高英语知识积累的过程。英文素材输入的匮乏是限制中国学生学习英语的重要因素。高中学生进行大量的英文文章以及书籍、电影的浏览,逐步培养英式思维。一般而言,阅读以及日常听力是语言输入的最佳方式,教师应该鼓励学生利用课余时间听BBC新闻,阅读经济学人等英文杂志报纸,在日常积累中来丰富自己的知识储备在广泛的课外阅读学习中丰富英文语料素材库,为今后的英文学习打下基础。
  四、结论
  对于高中英语教师而言,应当为学生提供良好的英文学习环境,鼓励学生进行纯正英语素材的输入,提高英文逻辑思维能力与表达能力。
  参考文献
  [1] 杨友玉. 中式英语教育的困惑与对策研究[J]. 洛阳师范学院学报, 2017, 36(6):80-83.