2018-12-03 点击:

作者:王冠宇
  【摘要】随着新课标的改革,对小学语文阅读教学提出了新的要求。本文基于当前形势,对合作学习在小学语文阅读教学中应用的必要性进行了简单的介绍,并从对小组进行科学的划分、设置情境教学调动学生积极性、借助精度方式提升阅读能力三个方面对小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效实施策略进行了探讨,希望为广大读者提供有价值的建议。
  【关键词】合作学习 语文阅读 阅读能力 情境教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0086-02
  在语文教学过程中听、说、读、写几个方面都是阅读教学的关键。借助阅读教学既可以增加学生们的识字量也能提升学生阅读的综合能力,让学生在语文的学习中得到全面的发展,提升对学生们思维能力的认识。目前,学校教师对语文阅读的重视程度不高,常态化阅读很容易让学生产生厌倦感,对降低阅读效果,不能充分发挥学生的主体地位。
  一、合作学习在小学语文阅读教学中应用的必要性
  第一,小组合作教学能够对学生的积极性有着显著的提高,使得课堂更加灵活化。借助合作学习能够增加学生自主体验学习的内容,将课堂学习的知识应用在实际的生活中。同时,教师也需要对自身的水平进行强化,建立良好的教学体系,保证小学语文阅读课程有良好的趣味性和创新性。第二,传统的小学语文课堂教学中,教师是采取分层讲解,之后归纳主旨的教学方式,這使得将教师作为主体,不利于学生学习水平的提高。采取合作式教学可以让学生积极的分析文章,发表自己的见解,促进阅读水平的提升。小组成员在相互交流过程中取长补短实现共同进步。第三,通过合作式学习策略,可以有助于培养学生的团体意识和竞争意识,有利于为今后进入激烈竞争的社会打下基础。
  二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效实施策略
  (一)对小组进行科学的划分
  需要进行小组的科学划分,在小学语文阅读教学中充分发挥出合作学习的重要性,激发学生的学习热情,如此才能实现良好的教学效果。在教学中需要按照科学的规则进行小组划分,结合阅读教材的内容使小组间的距离不至于过远,可以让学生在课堂教学中收获良好的效果。在进行小组划分时,需要按照学生的成绩进行划分,采取将优等生和差等生相结合的方式,确保小组的平均水平相同。同时,也可以根据学生的兴趣进行小组划分。例如,在学习《夸父追日》的过程中,老师可以设置相关问题:“大家认为夸父追日是徒劳无益的吗?同学们如何看待这一问题?”针对这类问题学生自觉的组成小组,有赞同派也有反对派,教师就可以借此机会组织学生进行对问题和文章内容的探究,让后组织班级内同学的意见交流和共享,促进学生阅读能力的提升。经过科学的小组划分,可以打破传统教学模式中学生的被动学习状态,通过学生在阅读过程中对文本的对话俩实现语文知识的积累,养成良好的阅读习惯。在小组模式下,教师放手让学生们去阅读和感悟,之后借助交流实现思维的碰撞,从而打造高效的小学语文阅读课堂[1]。
  (二)设置情境教学调动学生积极性
  兴趣是学生最好的老师,是激发学生学习的原动力,学生是课堂学习的主体,只有他们愿意学习才能实现良好的学习效果。小学阶段由于年龄特点很难做到长久的精神专注。所以教学过程中需要从这一点出发,激发学生的好奇心,调动学生的学习兴趣,从而实现学生的专注学习时间的延长。所以,教师应该借用新颖的教学方式来弥补传统教学中的不足,为学生设置良好的合作学习氛围,将教学改革落实到底,提升学生知识水平。
  (三)借助精度方式提升阅读能力
  在小组合作阅读的过程中,教师需要根据课文提炼出几个问题进行精读,学生可以采取小组教学的方式进行系统化的讨论,针对教师提出的问题进行合理化的分析,使学生能充分表达自己的见解,广开思路。在这一过程中既能对口语表达有所锻炼,又能增加对课文的理解。例如,在教授《大禹治水》一课是,可以设计几个探讨性的问题:一是,带着问题去阅读课文,思考“为什么大禹要治水?他是如何治水的?为什么在外13年三次路过家门而不入?最后治理的效果如何?”等问题。二是,在课文中你发现大禹是个什么样的人,请有感情的进行阅读,并标记出它们的位置。第一个问题可以让学生理清文章的脉络,借助合作小组的方式,交换彼此的答案,之后进行答案的汇报和总结。第二个问题是课文重点要解决的,是开放性的问题,可以有效的考验学生的思维能力和表达能力,借助小组交流的方式,借助竞赛吸引学生注意力,实现对课文的解析和把握[2]。
  总而言之,小组合作教学在小学语文阅读中有着重要的作用,教师借助合理划分小组的方式,有助于实现同学阅读水平的提升,从而达到新课标改革的教学预期任务。
  参考文献:
  [1]钟声.谈小组合作学习在小学语文阅读中的应用[J].才智,2018(07):96.
  [2]王爱婷.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2017(13):38-39.
  作者简介:
  王冠宇(1986—),女,辽宁盖州人,汉族,大学本科,研究方向:小学语文教育。