2018-12-05 点击:

作者:罗炯兴 文琼瑶
  【摘要】在调查中,发现西昌学院民族预科教育中一类模式的彝族学生数学基础知识差,小学和中学没有养成良好的学习习惯和方法,学习效率不理想,故数学课程教学应改变传统的教学理念,提出将数学史融入一类模式的彝族学生数学课堂教学中去。
  【关键词】民族预科教育 一类模式 数学史 数学课程教学
  【基金项目】西昌学院校级科研项目:四川省少数民族预科教育改革和发展问题研究(LGLS201808)。
  【中图分类号】G420 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089(2018)39-0126-02
  为了更好的指导少数民族预科教育中一类模式的《数学》课程的教学,一类模式的学生都来自边远山区,没有受到良好教育的少数民族学生。对西昌学院2014级预科一类模式的凉山籍彝簇学生,进行了关于数学学习动机和学习情况的问卷调查。西昌学院招生的2014级一类模式预科的学生共324人,其中本预文科187人,本预理科62人 ,专预文理科75人。均为凉山地区彝族的普通高中毕业生,绝大部分生活在边远山区的农村,家庭经济状况困难,小学及中学没有受到良好的家庭和学校教育。调查的方式为问卷调查,在学生中随机的抽取150名学生,要求如实地回答问卷上的问题。
  在问卷调查统计中显示,对《数学》课程的认识是否有意义这一项,有51%的学生认为很有意义,但对于教学内容是否感兴趣这一项时,表示非常感兴趣的学生比例却只有20%,并且对数学感兴趣的原因却只有37%来自数学学科本身。虽然有54%的学生表示在没有老师和家长的督促下,能够自觉地学习数学,却有高达80%的学生把学好数学、提高数学成绩寄希望于老师对自己个别辅导。对于这种现象,我认为应该从正反两方面去分析,一方面可以认为一类模式预科的彝族学生大部分有认真或者即将准备认真学习数学的意愿,这为他们进一步学好数学,提高自己的数学成绩提供了前提条件;另一方面虽然他们期望把数学学好,提高自己的数学成绩,但是他们没有使用正确的学习方法,在数学学习中还存在许多亟待解决的问题,包括学生已经意识到和没有意识到的问题,意识到的问题目前没有更好的方法解决,这样造成了他们数学学习效果不明显。
  问卷调查显示,在课堂教学方面,只有20%的学生能够坚持课前预习和课后复习,大部分学生没有养成一个课前预习和课后复习的习惯,并表示目前主要学习方式为教师的课堂教学和与学生一起合作学习,只有20%的人喜欢上自习课、自主学习。其它方面的问题表现在:第一,在问卷调查中,显示了有高达90%的学生在数学课堂上会出现注意力不集中;第二,只有20%的学生会积极思考在数学课堂上老师提出的问题,但只有10%的学生表示积极回答问题;第三,在课堂上,仅有12%的学生表示经常对未知数学问题展开探究活动,只有8%的学生提出自己的问题,但却有高达41%的学生表示没有意愿提出自己的问题。第四,在课堂教学中,对于老师讲授的不懂的知识和内容,只有7%的学生表示课后立即问老师处理,高达34%的学生表示课后不作任何补救措施。
  在完成数学作业方面,有80%的学生认为数学作业对学习数学有很大的帮助,但只有25%的学生表示能够独立完成作业,其它方面的问题表现在:首先,有65%的学生喜欢简单题和综合题的数学作业,但同时表示也是最难完成的。然后,在数学作业中遇到难题也只有30%的学生会主动查询相关资料和自主努力思考来完成,却有一个不相对称的情况是,每天用1小时以上的时间去完成数学作业的学生比例只有25%,绝大多数没有花有效的时间去完成作业,可见学生完成数学作业的质量不高。
  由此可见,一类模式预科的彝族学生虽然表示有较强的意愿去学好数学,但是在付诸于行动时做得远远不够,没有得到足够重视。学生始终认为自己在学习数学时很努力、很勤奋,但是绝大部分的学生没有达到预期的效果。在分析原因时,更多地将其归因于自己的数学基础差、课堂学习的效果差(老师上课的内容难,听不懂)、老师很少上辅导课和讲解练习题,习题等等,很少有同学从自己在学习数学的方法和学习态度去分析原因,主动去补充不足的数学基础知识。学习上没有自觉性和自主性,缺乏从整体上理解数学知识和系统性掌握数学知识,不经常分析和理解相关知识的联系,主观上将数学知识进行强制性的分割,使各个知识点独立起来,失去了数学的系统性和逻辑性。经常会认为这个知识我掌握了,那个知识我没掌握了,对数学知识和解题方法习惯于用会与不会、简单与复杂等单纯的观点,去评估自己的学习效果。
  1.一类模式彝族学生近三年成绩分析
  现在就西昌学院一类模式的彝族学生,在近三年度(即为2012—2013学年度、2013—2014学年度、2014—2015学年度)数学成绩的情况,做一个统计和比较研究,了解学生学习数学的整体情况,将学生分为两类:文史类和理工类。
  学生的数学基础差,学习方法不恰当,已经是民族预科,特别是一类模式彝簇学生的一个不争的事实。在近三学年度期间,文史和理工学生入学和直升考试时数学平均成绩都不及格,特别是文史类直升平均成绩与及格分数线相差很大,值得注意的一点是,在直升考試时,文史学生的数学及格率和平均成绩均比理工学生低,且其差距再逐年扩大,可见文史类学生学习数学的能力和效率明显地弱于理工类。
  从对2014级一类模式彝族学生问卷调查分析和近三学年度的升学考试成绩分析可知,单纯地强调课堂教学,只针对学生的基础差展开课堂教学活动,一味地向学生传授的是基础数学知识和技能,而不重视对学生的学习方法的改善,端正学习态度,养成良好的数学学习习惯和培养数学情感等相关因素。让学生掌握数学的概念、命题、公式和基本思想方法等基础数学知识,以及解题技能,但是数学是什么,为什么要学习数学,数学有什么用等问题在学生头脑中却非常模糊。这样数学的重要性没有得到学生重视,学生只把数学作为自己完成学业的工具;并没有把数学作为工具,来帮助自己完成学业以及继续深造。