2018-12-09 点击:

作者:胡晓丽
  【摘要】随着我国国际化进程的加快,对外贸易空前繁荣,商务英语的人才需求量随之逐年上升。培养复合型商务英语人才,服务经济发展已迫在眉睫。然而,目前国内地方本科院校普遍采用的商务英语人培养模式并未达到预期的培养效果。本文拟从人才培养目标、课程设置、师资培养等方面分析地方本科院校商务英语人才培养的现状,进而探讨地方本科院校商务英语人才培养的路径。
  【关键词】地方本科院校 商务英语人才 培养路径
  【基金项目】该论文为吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革研究课题(2016ZCY149)的阶段性成果。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)39-0106-02
  在中国对外贸易日益繁荣的背景下,商务英语人才,在中外交流中起着至关重要的作用。国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出:“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势,……大量需要的则是外语与其它学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求,也是新时代的需求”[1]企业对人才素质的要求不断提高,那些既懂英语又懂国际贸易和商务知识的复合型人才日益受到各行各业的青睐。但是商务英语专业的毕业生并未如预期的那样受到各行各业的欢迎,反而出现了企业招聘难和学生就业难的双重难题。这种难题的出现说明目前商务英语专业在人才培养方面存在一定的问题。
  一、目前地方本科院校商务英语人才培养存在的问题
  (一)人才培养目标定位不清
  目前我国商务英语人才培养普遍存在着培养目标过高和同一化的问题。教育部制定的商务英语人才培养目标为各高校人才培养目标的制定指明了方向。然而,为了通过教育部的评估,各高校在制定人才培养目标时,纷纷照搬教育部的规定,忽略了各高校自身的特色。特别是对地方本科院校来讲,教育部制定的人才培養目标过高,很难实现。
  (二)人才培养模式过于传统
  目前我国商务英语专业本科人才培养主要有三种模式:对外经贸大学的“商务+英语”模式;广东外语外贸大学的“英语+商务”模式;北京外国语大学的“商学专业”模式。[2]无论采用哪一种培养模式,在完成本科阶段的学习时,学生的语言能力都会有所提高,但他们所学到的商科知识比较零散、笼统,缺乏理论体系和深度,导致学生毕业时不具备直接从事商务工作的能力。
  (三)课程设置不合理
  商务英语专业是英语语言学科和经济类学科的有机结合[3],旨在培养具备英语语言能力、商务理论知识和商务实践能力的应用型人才[4]。但目前大多数地方本科院校的商务英语专业采用的课程设置通常是“英语+商务”或者“商务+英语”的课程简单相加模式,缺少专业特色。“重理论、轻实践”和“重语言、轻商务”是地方本科院校商务英语专业课程设置中存在的两个突出问题。这样的课程设置最终导致毕业生实际工作能力不足。
  (四)专业的师资力量匮乏
  全球一体化促使市场加大了对复合型商务英语人才的需求。然而师资队伍建设不容乐观。一方面,教师数量仍严重匮乏;另一方面,复合型师资力量严重不足,水平参差不齐。
  二、地方本科院校商务英语人才培养路径
  (一)明确人才培养目标
  2009年,教育部在《高等学校商务英语专业本科教学要求》中明确提出了商务英语专业培养复合型英语人才的培养目标。随着经济的快速发展,社会既需要复合型商务英语高级人才,也需要对某一领域精通的应用型人才,即“特色复合型商务英语人才”。
  地方高校商务英语人才培养目标应结合地方社会经济发展的实际需要。地方高校商务英语专业人才培养首先应着眼于地方企业国际商务贸易的需求。只有真正为企业解决问题,人才培养目标才能实现。
  (二)创新人才培养模式
  商务英语人才培养模式需要在课程设置、师资力量培养等方面进行创新。
  1.构建专业课程体系
  商务英语专业的课程设置应该突出应用型人才培养的特点[5]。因此商务英语专业教学应该侧重学生实践能力的培养。首先,应适当增加商务类课程,同时注重商务知识、技能与语言知识、技能的融合。二者的融合既可让学生的语言与商务知识和技能得到双重发展,又可让学生运用商科思维,以英语为工具进行国际商务活动。其次,实践性是商务英语专业的特色之一。为了解决目前商务英语专业教学中“重理论轻实践”这一问题,可采用嵌入式实践教学。将实训实践教学环节嵌入每个学期或某些理论课程中。嵌入式实践教学模式的构建可以让学生将抽象的理论知识直接用于实践,激发学生的学习热情,也提升学生的学习能力、实践能力和职业素养。为了使理论知识与实践更好地融合,还可以对毕业设计进行改革,如:可采用企业(市场)调研报告、营销方案等。这种毕业设计不仅能让学生把所学理论知识应用于实践,培养他们解决实际问题的能力,还能培养学生的职业能力。
  2.强化师资队伍建设
  “复合型商务英语人才培养目标的实现不仅有赖于先进的教育理念、合理的学科定位以及完善的课程体系,而且更有赖于一支高素质的教师团队。”[6]由此可见,复合型商务英语师资是实现复合型商务英语人才培养目标的关键。地方高校要以科学的专业发展模式为依据,探索商务英语教师专业发展途径。
  (1)“请进来”
  ①引进具有跨学科知识硕士以上学历的高端人才,充实商务英语师资队伍。
  ②从相关企事业单位引进具有扎实理论功底和丰富外贸实践经验的企业精英,为专业师资队伍注入新鲜血液。
  ③为解决教师培训经费不足的问题,地方本科院校可以聘请高水平的从业人员作为客座教师,邀请他们对缺乏商务背景的商务英语教师进行集中培训或举办讲座,使商务英语教师掌握必备的商务知识和基本操作技能。
  (2)“走出去”
  ①选派教师参加由国内知名院校、权威机构举办的商务英语师资培训班、研讨会,或选派教师到国外进行短期考察,了解最新的科研动态和教学改革动向。
  ②选派教师到国内、外知名院校做访问学者,进行相关课程的进修学习,拓展教师的视野,不断提高教学水平。
  ③鼓励教师学历深造,攻读与专业密切相关的硕士及以上学位,提高跨学科能力。
  ④学校要定期安排商务英语教师进入企业参观学习或兼职。一方面,让教师逐步加深对企业运营过程的了解,另一方面,商务英语教师也能直接地了解到企业对毕业生的素质要求,从而有针对性地对教学内容和模式做出调整,从而培养出切实满足市场需求的商务英语人才。
  这种“请进来”“走出去”的培训方式不仅可以提升教师自身的商务技能,而且有助于教师在参与企业工作实践中积累真实的教学案例,使商务英语教学更专业、更深入、更实用。
  参考文献:
  [1]国家教委.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z]. 1998.
  [2]陈淮民,王立非. 解读“高等学校商务英语专业本科教学要求”(试行).中国外语,2009(4).
  [3]咸修斌,唐文龙. 商务英语学科定位的新思考[J]. 高教探索,2005(2):60-61.
  [4]边虹霞.商务英语专业课程设置研究——关于培养符合应用型人才的探讨[J]. 辽宁工业大学学报,2012(2):121-123.
  [5]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2011.
  [6]王关富,张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界,2011(6):15-21.
  作者简介:
  胡晓丽(1977-),女,吉林省四平市人,吉林师范大学讲师,研究方向:商务英语教学。