2018-12-21 点击:

作者:蔡静
  【摘要】现代社会被称为人才竞争型时代,国际竞争与社会进步都依赖于一个国家的人才质量,所以各个国家都致力于培养与提升本国国民的科学素养。化学作为自然科学的基本组成部分,是培养学生科学素养的重要内容,所以备受人们关注。在初中阶段,化学处于启蒙教育阶段,启蒙教育的教学质量关系着初中生对化学学科的学习态度,影响着其他教育学段的化学教育。本文将从注重理论与生活的联系、注重探究与实践的落实、注重习惯与方法的养成三个角度来分析初中化学启蒙教育的具体要求。
  【关键词】初中化学 启蒙教育 实践分析
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0136-02
  初三年级是化学课程的启蒙教育,也被称为化学起点教育。对于这个新的学科,初中生的学习情感是比较复杂的。一方面,他们既因为化学的神秘性而感到好奇,希望通过神奇的化学现象与化学实验来解释一些生活现象;一方面,他们也担心自己学不好化学,所以充满着担忧与恐惧。那么,教师是否能够把握住初中生的学习心理,消除他们的负面情绪,利用初中生对化学的好奇与兴趣来组织趣味性的教学活动,帮助初中生养成勤于思考、善于动手的好习惯,也就成为初中化学启蒙教育的重要教学任务。所以,教师必须要从长远角度出发,做好化学启蒙教育。
  一、注重理论与生活的联系
  长期的“应试教育”使得初中化学一直都有知行脱节的问题,即便是教师时常表扬的化学尖子生,也不能够以化学知识来解释现实问题。这种脱离实际的理论学习并不利于培养初中生的化学素养,而且会让学生将化学视为应试科目,忽视化学知识的内涵与外延。为了让学生树立应用意识,教师应该注重化学理论知识与现实生活之间的联系,使学生能够学到生活化的化学知识,实现理实结合。
  初中化学中的大多数内容都是以生活资源为主,目的在于启发学生从化学角度来分析与解释生活现象,以便理解化学知识的奥妙。就如在“物质在水中溶解”一课中,笔者便鼓励初中生利用生活资源展开实验探究,比如在水中溶解食盐、糖、小苏打等物质,以此来分析不同物质在水中的溶解能力。这个化学实验会让初中生真正意识到生活与化学之间的联系,也便于学生从化学角度来解释生活现象。另外,生活中有许多现象都可以用化学原理来解释,比如冰棍上冒出白气、冬天窗户上会形成冰花,等等。只要教师根据教学内容来开发生活资源,便可有效优化化学课程的教学质量。
  二、注重探究与实践的落实
  为了快速提升自己的学习成绩,大多数学生会以“死记硬背”的方式来学习学科知识,然后在练习中检测自己的不足,以便重新记忆化学知识。不可否认的是,这种学习方法能够在短期内提升初中生的化学成绩,但是长此以往,便会让初中生产生厌学心理,而且会随着学习任务量加大导致学生承担过重的学习压力。面对这个问题,教师应该落实探究教学与实践教学,让初中生在理解的基础上记忆化学知识,使学生逐步找到化学课程的学习规律。
  就如在“水的分解與合成”一课中,笔者便在本校的化学实验室中组织初中生利用电解水实验来分离水分子,使学生通过氢气与氧气的微观组合来理解原子与分子,以此来形成抽象认识。在本轮化学实验中,初中生需根据教材指导自行选择与安置化学实验仪器与药品,根据教材指导按步骤展开水电解实验。在实验中,初中生需认真记录实验现象与实验步骤,根据实际情况得出化学结论,自主尝试用原子、分子理论来解释水资源的组成与反应实质。如此一来,学生便可形成科学认识,形成科学素养。
  三、注重习惯与方法的养成
  在启蒙教育中,除了知识与能力教学之外,还有另外一个重要的教学任务便是学习习惯与学习方法的养成教育。只有帮助初中生形成了良好的化学习惯,掌握了科学的化学学习方法,他们才能够形成可持续发展的学习能力,为形成良好的化学素养做好充足准备。
  在教学实践中,笔者便会时常强调学习习惯与学习方法的重要性,还会要求学生及时反思自己是否形成了不良的学习习惯。比如,在化学实验教学中,本班有一部分学生不懂得珍惜与爱护实验仪器,总是毛手毛脚,总是打破仪器瓶,而且做完实验也不会及时清理实验台,导致实验室混乱无序。面对这个问题,笔者多次强调了及时清理、保护实验仪器与用品的重要性,要求学生自制实验室值日表,保证实验室的整洁与卫生,同时还针对学生破坏实验设备的问题制定了一系列的惩罚措施。在常规课堂学习中,笔者也鼓励初中生多思考、多提问,充分利用自主学习来实现个性发展。
  总而言之,初中化学启蒙教育需要教师结合初中生对化学学科的认识与化学学习能力来展开启蒙教育,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面落实到实处,为化学课程实现素质教育做好充足准备。
  参考文献:
  [1]魏运梅.探究新时期初中阶段化学教育教学[J].读与写(教育教学刊),2014(12):167.
  [2]商文华,商慧丰.浅探实验教学对初中化学教育的重要性[J].中国校外教育,2017(17):126-127.