2018-12-22 点击:

作者:周涯 周洪练 杨伟业 徐林
  【摘要】“云板书”是当前教育的新载体之一,它可将模块知识有效整合,便于教学活动的开展。结合人才培养目标,首次尝试以医学物理学教学的部分内容为例,探索“云板书”的设计,包括思维导图和模块知识组合,并初步从教学工作者角度探讨了设计效果,以期为后续的教学改革和教学效果研究提供前期工作基础。
  【关键词】云板书 理想流体 思维导图
  【基金项目】遵义医学院基础医学院教学改革项目(jcyx101701);贵州省高层次创新型人才计划(黔科合人才(2016)4031号)。
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)37-0141-02
  一、前言
  当前,随着信息技术的日新月异,在资源共享这一主旨下,“云”的概念几乎渗入各行各业,衍生出了“云商”“云计算”“云盘”等等。在该背景下,教育领域的“云教育”应运而生。“云教育”是指云技术平台在教育培训领域的开发及应用,根据不同的学习需求和目标,采用特定的组合方式,有效将“线上”教育与“线下”教育进行结合。云教育集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体,其的出现打破了传统的教育信息化边界,提出了全新的教育信息化概念。“云板书”就是在“云教育”的全新理念下产生的教育载体之一,当前仅处于初级研究阶段,其实质是把教学内容利用模块化知识的有机重组,以新的形式展示相关理论,便于教学工作的开展,提升教学效果。结合我校医学生的专业和“医学物理学”学科的特点,我们以医学物理学教材[1-2]的部分内容为例,对教学过程中的云板书设计进行了初步探究,以期为后续的教学效果观察,体系完善提供前期基础。
  二、云板书的设计
  1. 云板书版面构思
  设计“云板书”是为了学生能在有限的篇幅内,简洁、明了且方便地对将学知识和已学知识能更好地学习和掌握,同时结合我校人才培养目标之一:理论基础扎实,实践能力优秀的高素质人才[3]。因此我们“云板书”在内容设计时,需构思如何“扎实基础,突出实践”,根据学习目的和要求,将每章节知识按功能模块分开,再有机地结合起来呈现给学生。以“医学物理学”(人卫版 第8版 主编 冀敏等)中第三章第二节(理想流体的伯努利方程)[4]为例:该章节的教学要求是:掌握伯努利方程并能熟练应用。为了便于学生理解,我们把本章节的理论分成了相应的3个知识模块,分别为:理想流体伯努利方程理论;伯努利方程的应用,含实际应用和理論应用;知识拓展。这三个知识模块在篇头用思维导图[5-7]的形式给出,让学生能一目了然地知道该篇幅所述知识点。思维导图的内容和形式见图1所示。
  在给出思维导图的基础上,依据思维导图的知识点,将各知识点采用模块形式作对应介绍,最终形成该章节的云板书构思架构。
  2.云板书设计图样
  根据构思的思维导图内容,我们用制图软件pscs5做成该节内容的云板书。云板书具体内容见图2(我们选取“理想流体伯努利方程的应用”部分展示)。
  结合培养目标,我们先强调基础知识“伯努利方程”。在夯实基础知识的基础之上,我们再进一步介绍知识的具体应用,比如流量计、流速计的设计原理(如图2a所示);血压测量时坐姿(如图2b所示)强调的原因等,并进行详细的分析,让学生学有所用[8-9]。最后再一次将知识总结归纳,让学生对伯努利方程有一个完整的构架,并设计一个大多数学生感兴趣的问题:“香蕉球”形成原理(如图2c所示),让学生在兴趣中再次巩固所学知识。
  三、云板书设计版面意见调查情况
  为了初步探讨云板书制作的效果,我们选择请同行专家评价的问卷调查方法。在全校范围内随机邀请相关教学专家评价。采用匿名问卷调查的方式,调查内容包括:云板书内容完整性、知识逻辑性、知识专业性、举例是否恰当、内容难易程度、内容层次性,并结合授课对象(医学专业)的特点对内容恰当性、版面设计的合理性和能否实践应用等9个方面。2015年3月-5月,共调查了10位医用物理学专业老师和15位基础医学专业老师,来进行调查评估。此外,我们还邀请了5位教学专家对我们制作的云板书进行指导,得到了专家们对“医学物理学云板书”制作进一步开展和完善的宝贵意见。调查评估结果如表一统计所示:
  表一 医学物理学云板书版面设计调查结果:
  四、讨论
  本次云板书设计是我们首次结合我校人才培养目标和课程教学目标开展的初步尝试,尽管仅限于云板书的设计,但在调查问卷符合信度和有效度的前提下,从调查结果来看,仍取得了预期结果。根据调查问卷内容,我们统计结果显示:认为内容完整、知识层次分明和举例恰当均占到了90%以上,这一统计结果反映了我们的云板书在这三个方面得到老师们的充分肯定,该云板书在有限的版面内将“理想流体伯努利方程的应用”相关知识模块作了很完整的体现,易于学生从整体上把握该部分知识,并且在该云板书设计中突出了知识的层层递进关系,每个知识点后的恰当举例让学生学以致用,为我们云板书的实践应用提供了前提条件。
  此外,认为知识逻辑性好、知识针对性恰当、知识专业性强、知识难易程度适中和版面设计合理方面占到80%以上,这一统计结果显示,该云板书设计符合“理想流体伯努利方程的应用”的知识逻辑,在紧密联系实际的同时很好地体现了物理知识的专业特点,知识内容由浅入深、由易到难,利于学生掌握该部分知识内容。而合理的版面设计和和谐的色彩搭配,可以较好地吸引学生进行知识学习,为我们云板书的实践应用提供较充分的知识基础。值得注意的是,认为实践应用可行的只占到76%。这一统计结果提示我们,本次云板书设计最终要落实到实际应用还需要一些条件,比如应用平台的建设,促使学生应用该云板书的手段,学生应用的有效评价机制等。
  此外,本次调查中,专家给予的意见集中体现在三个方面,分别是:需进一步突出重点知识;结合学生的实际情况和专业特点,增加物理学与医学的知识联系;加强学生后期专业课学习的知识储备等。因此,在后续的研究过程中,我们将在具体教学使用时,加强对本次设计的医学物理学部分知识云板书的进一步完善工作,拟在具体实践中逐步解决这些问题,为我们下阶段开展医学物理学整个教学内容云板书的投入使用作好更充分的准备。
  总之,云板书作为现代知识教育载体之一,不但丰富了我们的教学形式,而且能便捷、高效地利用学生碎片化的时间进行有效的学习,在这样的过程中,培养了学生的自学能力,提高了学生的思维能力和高效学习的能力,为教学改革提供了新的方法;但作为一种新的知识学习载体,云板书在医用物理学的教学过程中的作用有待进一步探索,如何将其和传统教育方法进行有效结合,使其成为有力的教学辅助手段,是我们今后需要进一步深入研究的工作。
  参考文献:
  [1]李宾中.医学物理学[M].第二版.北京:科学出版社,2016:42-46.
  [2]武宏.物理学[M].第六版.北京:人民卫生出版社,2011:72-79.
  [3]遵义医学院教务处.本科教学工作审核评估自评报告[R].2016:8.
  [4]王磊,冀敏.医学物理学[M].第八版.北京:人民卫生出版社,2013:31-34.
  [5]周洪练,周涯.医学物理学实验教学改革的探索[J].佳木斯教育学院学报,2012(5):136,148.
  [6]陈英华,张延芳,王勇等.思维导图在《医学物理学》教学中的应用[J].广东医学院学报,2013(3):360-361.
  [7]李鸿梅.浅议《医用物理学》多媒体课件的制作与设计[J].电脑知识与技术,2011(7):4954-4955.
  [8]李振声,邓玲,马显光等.“医用物理学”网络课程建设的实践与思考[J].重庆科技学院学报.2011(23):166-167.
  [9]颜红金.医学物理学与医学课程相结合的研究[J].中国医学物理学杂志,2014(1):4720-4721.
  作者简介:
  周涯(1976—),女,四川乐山人,副教授,硕士,研究方向:医学物理学教育。