2018-12-27 点击:

作者:符恒 严渭青 谢果 代春吉
  【摘要】注重大学生科创能力的培养有利于高校教学质量和科研水平的提高,对于学生来说能储备知识,拓宽视野,培养科学思维,促进其综合素质的提高。探索建立科创多主题创新平台,形成创新实践平台+教师创新队伍+学生创新小组的三位一体科技创新人才培养机制,对提升学生科技创新能力有积极作用。
  【关键词】科技创新 平台搭建 能力培养
  【中图分类号】G642;F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0023-02
  一、学生在科技创新能力培养中存在的问题
  (一)大学生科技创新能力培养的平台搭建单一
  目前大学生在科技创新能力培养方面存在平台单一、不成体系,教师参与学生科技创新活动的积极性和热情不高,学生的主体性不强、具有创新热情但缺乏毅力等问题。
  (二)科技创新奖励机制不健全,学生参与积极性不高
  部分高校对于学生科技创新奖励机制尚不健全,主要将科技创新作为学生课外八学分的一部分,很多学生仅把参与科技活动当作完成学分认证的途径。将科技创新作为充抵课程学分的途径,需要获得国家级和省部级奖励,或发表论文等,这些奖励要求较高,影响了大学生参与科技创新活动的主动性和积极性。
  (三)学生参与科技创新活动突击性强,不利于长远发展
  缺乏长效的保证机制,科技竞赛的共同特点是短、平、快,突击性强,容易形成重短期效益、轻长期效益、功利性强等弊端,不利于学生的长远发展。
  (四)缺乏必要的教师指导和物质保障
  高校学生在进行科技创新活动中,常存在两大根本问题:一是学生对专业了解有限,对研究方向、目标和所用理论把握不够准确,缺乏实际应用经验;二是缺乏场地、设备和资金方面的支持。因此,大学生参加科技创新活动普遍面临缺乏专门的指导教师、缺乏专门的管理机构和资金支持等问题。
  二、挖掘不同平台特点,构建“三位一体”科技创新培养模式
  (一)丰富内涵、重视应用,完善“递进式、多层次、菜单式”科技创新能力培养体系
  搭建行业内竞赛,扎实推进科创实践活动,形成“从被动服从到主动管理,从专业理论到生产实际、从科创探索研究到学科竞赛”的科技创新能力培养进程。构建“参与管理(基础训练)—专业实践—研究创新(科创竞赛)”实践环节链,完善科技创新能力培养体系,确定创新能力培养目标与层次。
  (二)创新人才培养理念,形成以优秀专业教师为主导、以学生为主体的科创氛围
  在团队组建、课题选择、技术培训和管理人员选才等方面完全尊重学生的主体性,实施学生自主管理、自主研学的模式,通过“以赛带练”、“以赛促研”的育人模式,形成了“创新实践平台+教师创新团队+学生创新小组”三位一体的科创人才培养机制。
  三、利用“三位一体”科技创新平台的搭建,实现学生创新能力提升
  (一)整合创新实践平台,构建多元化、分层次的科技创新竞赛体系
  积极搭建行业内竞赛平台,建设大学生自主创新实验室,发挥学院研究生的传帮带作用,最大程度地向本科学生开放。创新科技作品的展示模式,以校园文化活动的形式激活时间机制,扩展文化内涵,打造实践的文化体系,着力打造“创新明星”。
  (二)建立教师创新团队,发挥教师对大学生科创能力培养的主动性
  成立以优秀教师为代表的科研导师团,建立学生信息动态库,将学生的科研意向与教师的科研课题无缝衔接。改革教育教学方法,根据学生实践创新过程中的需求进行技术和创新理论知识指导,并在优化学生创新团队、凝练创新方向等方面给学生以辅导和支持,极大地提升学生实践及创新能力。
  (三)组建学生科创小组,发挥学生自主管理的能动性
  成立大学生科技创新中心,激发学生对科技创新活动的主动性。依托自主创新实验室,成立大学生科技创新社团,探索將科技创新与创新创业结合的互动模式,不断增强学生的实践创新能力。
  三位一体的科创人才培养机制能调动各方资源,激发出学生潜在的创造力、训练了学生的动手能力和工程实践能力、锻炼了学生的组织及管理能力,掀起了学生积结合专业、积极参与科技创新的热情和兴趣,培养了一大批实践创新能力强、符合社会及企业需求的高素质应用型人才。