2019-01-10 点击:

作者:曾阳
  【摘要】近些年,经济的快速发展人们越来越重视教育工作,特别是小学阶段的语文教学更加讲究方式与方法,如语文学习讲究“不动笔墨不看书”正所谓注重“评点”式的教学,经过低中段的阅读训练,批注式阅读教学能够逐步提高阅读质量,实现学生语文素养的提升。批注式阅读能够运用简洁精炼的语言和符号,针对相关阅读内容进行的评语标记,此时的标注能够使得读者在阅读的过程中对文章产生深刻的理解,通过批注产生一定的联想,从而能够更好地对阅读内容进行有效地评价与赏析。小学阶段五六年级语文阅读教学中,教师能够借助较为丰富的教学资源和手段,如运用批注式的阅读方式引导和启发学生的思维,从而指导学生更好地掌握阅读知识,更好地实现阅读对学生感受、理解、欣赏和能力的培养。
  【关键词】小学高段 批注式 阅读教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0084-02
  引言
  批注式阅读教学模式需要在教师的正确指引下,让学生对课文中的内容进行自主式的学习,自主式的批注閱读能够真实地表达对阅读内容的了解,展现出学生个性化的阅读体验,是一种全新的阅读学习方法。本文就目前批注式阅读教学的实践出发,分析当前批注式阅读教学的现状及存在的问题,希望可以促进小学阶段的学生全面发展。
  一、小学高学段批注式阅读的现实意义及内涵
  新课标中充分地强调阅读教学的重要性,特别是高段语文阅读课要想达到一定的教学效果,就必须运用高效地教学方式和方法,要求教师在灵活的教学中静静的思考阅读内容,可以有效地静默思考阅读内容,将运用更好地教学方式方法,充分展现个体性的阅读实践,如批注式的阅读器能够运用简洁的语言和符号,通过评语、标记的方式,简单的记录阅读过程中对文本的理解,通过学生的标注能够感知到我国悠久的历史。
  二、批注式阅读教学的现状及存在的问题
  现阶段,由于学生对阅读课程积极性不高,大部分学生不构成阅读知识中学习掌握知识,导致对阅读知识难以充分的汲取养分,对知识难以有效的迁移运用,使得教师难以运用批注式教学手段,帮助学生进行积极的语文教学指导。
  批注式阅读教学教师方面存在自我角色认识不清,传统观念束缚,以及批注内容和阅读答案不统一的现象,很多教室没有参考一定的相关资料,没有注重学生主体性的特点,使得学生缺乏一定多样性的批注,特别是学生缺乏系统性的指导,使得学生在批注过程中没有达到一定的效率,在相关阅读内容的研读上,缺乏一定的效果。从学生整体层面上来看,学生的批注有失偏颇,对相关阅读重点语句的理解不够结合相关语言情境,很多批注内容没有抓住重点和相关核心观点,导致对文章内容和意义理解不够全面,另外,缺少质疑是阅读教学长久以来一直存在的问题。
  三、小学高学段批注式阅读教学的实践探索与对策
  1.批注式阅读教学案例与反思
  例如教师在讲授《草原》时,教学的理念就是要结合学生的实际需求,此过程中要采取诵读、批注的方式展开教学,让学生在诵读中整体感知文章的主旨,在批注中进行有思有悟,通过想象力欣赏语言。此时教师可以采取让学生自主批注的方式,分组进行小组讨论,通过丰富的想象力,充分地学习文章中的画面,真正地感受到文章中的意境,真实地品味文章中的语言,如可以让学生通过批注文章中关于“美”的句子,并在标注出写出评价,这个过程是培养学生热爱大自然、热爱草原的追求,目的是充分地将学习时间的自主权交给学生,通过学生的自主批注让学生真正地感受到文章中的情感,从而获得新的创新型的思考。教师在学生批注的过程中要进行方法指导,在阅读中勾画出关键的词句,从而真正地感受到文章中的真实情感。
  2.批注形式阅读教学策略探索
  教师在阅读教学过程中,要明确批注阅读教学目标,根据目标,制定一定的相关标准和要求,让学生在自主批注过程中,应用一定的相关能力,充分展现学生的个性化需求,让学生具有个性化的发展,培养学生人文批判精神和语言表达能力。针对一些文本类型的有效批注,再结合教师有效教学方法,鼓励学生进行有效的质疑,特别是对相关内容的有效置疑,可以激发学生好奇心,有利于学生主动的发现并思考问题。
  结束语
  总之,批注式阅读教学是适应新课标要求,以学生创造性和个性化的阅读为宗旨,注重相关教学方法的应用,在帮助学生的过程中,通过批注式的方法,帮助学生综合素质能力的提升,帮助学生在阅读过程中锻炼思维,锤炼语言,逐渐培养出阅读兴趣,改变课堂形态。因此,语文阅读教学中批注式阅读教学,具有一定的实用性,后续研究中需要进一步的创新和完善,才能促进学生语文素质能力的提升。
  参考文献:
  [1]赵镜中.语文教学“四问”[J].小学语文教学会刊,2011(1)
  [2]贾淑涵.批注:重拾文本深度对话的原点[J].江苏教育,2015,5.