2019-01-10 点击:

作者:王敬茹
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0086-01
  在小学语文课堂教学中,我逐渐体会到范读有积极的重要的作用。它就像化学反应中的“催化剂”,对语文课堂教学起到“催化”作用,促使整个教学过程收到良好的效果;它又像影视作品上映前的宣传短片,为后面的教学内容打开一扇窗,掀开一层神秘的面纱,让学生忍不住想去发现,去探究,大大激发他们的求知欲,为全篇课文教学做好了铺垫。
  一、阅读教学与范读的关系
  我国著名特级教师于永正在一次名师观摩课后的讲座中说:读不好,你不要开讲。2011版《小学语文课程标准》关于阅读教学的建议:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”教师只有读好,把握文本,才能引导学生读得好,并在此基础上更好地发挥,达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。
  《小学语文教学大纲》指出:要加强对学生阅读方法地指导。怎样进行有效地指导呢?人的模仿能力是非常强的,尤其是小学生,年级越低模仿的成分越多。“模仿性学习是人类不可缺少的最基本的学习方法”,教师教学过程中始终要有示范性,“不仅语言要有示范性,指导学生课文更要有示范性。”因此,范读是指导阅读的好方法之一。范读以 “以读引导读,以读促进读”,“导到为止”作为准则,坚持不多读,不滥读。
  二、范读的形式和内容
  随着现代教育技术得以充分利用,课程资源大力开发,范读也从传统单调的方式中解脱出来,逐渐走向多样化。教师、同学、录音磁带、多媒体电脑,甚至播音员、父母家人等都可以是示范者。在实际教学中,教师想方设法让学生多读,但是“多读并不是一味地让学生读,而是变着法让学生读”,引起他们的兴致而乐意读。如“‘以读导读’,以教师的范读,读得好的同学范读引导学生读。”另外播放课文录音带、多媒体课件,声情并茂、图文并茂,学生能够形象感知和理解课文内容。
  范读的内容不拘一格,因材而异。教和学都不是绝对一定的,而是运动变化的,发展进步的,所谓“教无定法”,“学无定法”就告诉了我们,教学不能只是一种模式,范读的内容也是不同的。范读不一定全文都读。阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼,进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内在联系,使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。对于一些篇幅较长的文章,可以有选择地、针对性地朗读重点段落、句子,甚至一个关键词,以突破一个点带动全面,牵一发而动全身,然后放手让学生尽情读。
  三、范读的作用
  在语文阅读教学中,范读起到引导作用,我们应当使它更好地服从于教学,服务于教学。范读在课堂教学中的作用表现在以下方面:
  1.激发兴趣,由“要我读”变成“我要读”。
  兴趣是学生学习的动力源泉。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以让学生以积极地态度,饱满的精神投入到学习中去,在想象、探索、发现和积累中不断攀登科学知识的阶梯。美国教育心理学家布鲁纳明确指出:“学习的最好刺激力是对学习材料的兴趣。”学习材料对小学生来说主要是教材。教师就要着力挖掘教材的兴趣因素,充分激发孩子们的兴趣。创设课堂教学情境是常用激趣方法之一。语文教学和人的生活实际紧密联系,语文教材源于社会生活。小学语文教材选编的都是文质兼美的文章,或记人叙事,或写景抒情,或拟人状物等,教师可根据内容创设适宜的课堂情境,激发学生的学习兴趣。这样范读就站在学生角度把“让我读”变成了“我要读”。
  2.培养语感,鼓励学生创造性发挥
  所谓语感就是:“人对语言文字正确、敏锐而丰富的感受。”夏沔尊说:“强烈的敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心。”语文教学中培养语感必不可少,语感培养往往在潜移默化中进行,是“润物细无声”,引导学生“意会”而不用“言传”。
  我市青年教师陈金龙在全国阅读教学大赛中获得一等奖的优异成绩。他教学巴金先生的作品《白鹅》。陈老师的朗读绝非一日之功,一听你就会知道是辛勤地探索、长久揣摩的结果。他在课堂上的范读,就是在传递作品的意蕴,无形地渗透着语感培养。教师的功底可见一斑。我印象最深刻的是白鹅“吃食”一段,白鹅是“先吃一口食,再喝一口水,再到别处吃一口泥”的循环动作,狗趁白鹅走到别处的当儿就赶紧偷食吃,白鹅回来发现食物没有了就大声“叫骂”起来。“叫骂”一词被陈老师读得到位极了,你仿佛隐隐约约听见了白鹅气愤的叫声。强烈敏锐的语感一下子被孩子们捕捉到了,他们乐此不疲地朗读,竟然当堂熟读成诵。老师炉火纯青的朗读技能调动了孩子们的积极性,还使他们进行了再创造,既读出了白鹅高傲的特点,又读出作者的“溺爱”,还表达出自己的感受,落实了大纲提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。
  3.加深理解,让学生进入文本
  中国有五千年的文明史,为了传承灿烂辉煌的古代文化,小学语文教材选编部分古诗词、古文等。年代久远,时代变迁,文学的差异太大,教和学都有难度。怎样找到突破口呢?古人说得好“书读百遍,其义自现。”可前提是读准读好,这还需要老师的指导。王崧舟教学古诗经典诵读——张继的《枫桥夜泊》,他的读真可谓独具匠心,只能用意韵无穷来形容。现在我的耳边似乎还有他的读声缭绕。他读“夜半鐘声到客船——”,余音袅袅……学生陶醉其中,听课老师心灵颤动,继而报以热烈的掌声。王老师此时就像一位出色的演员,把学生带进了诗歌,带到了唐代,带到了作者身边,和张继在同一只船上,一起聆听着沉重的“钟声”。这样的范读是思想的传递,是情感的熏陶,是灵魂的再现。学生如醍醐灌顶,原来张继当时是这种心情,原来诗歌是这样读懂的,原来古诗内涵是那么丰富。王老师的读让学生跨越了时间和空间,走近诗人,走入文本,深刻理解古诗含义。
  范读是阅读教学中的一颗明星,能开启丰富多彩的阅读教学,点亮阅读教学的天空。它既符合小学生身心发展的规律和认知特点,又符合课堂教学的实际。因此老师要合理地运用,通过范读提高学生阅读水平,提升学生的语文核心素养。