2019-01-11 点击:

作者:徐琼
  【摘要】新一次课程改革以后,《语文课程标准》在阶段性目标中,对不同学段的作文提出了不同的称谓。一、二年级叫“写话”,三至六年级叫“习作”,七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法,表明小学阶段的作文是练笔,写下自己的见闻,感受和想象。将文体简化,使其实用而又能起到锻炼学生表达能力的目的。可以使学生打消作文给人一贯的神秘感和恐惧感。作文就是写话,就是“我手写我口,我手写我心”。在习作教学实践中的两项基础性的工作要引起重视:一是培养学生习作兴趣;二是使学生享受习作快乐,由不怕作文到爱写作文。
  【关键词】课程 习作教学 实践 思考
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0092-02
  前言
  课程标准主张:低年级“写自己想说的话”,中年级“注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”,高年级“珍视个人的独特感受”,写出习作的“感情真实”。可见,课标从习作的内容到形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。情感上贯穿一个“真”字;在语言、形式上贯穿一个“活”字。但在习作教学实践中发现,大多数学生依然还是“真”不起来,“活”不起来。
  一、寻找痛苦的源头
  纵观小学生所有的作业,习作是要求学生能够独立完成,但是需要综合各项语文能力,且内容较多的一种作业形式。它需要结合素材的积累,表达的运用,技巧的掌握等。想到的未必能够说出来,而由说到写又是一个十分艰难的过程。一些学生说得头头是道,但真正下笔又是不知如何写作了,光凭这些就足以让学生产生畏惧之心了。在生活中,印象深刻,感动和独特感受也往往被学生忽略掉。教师的点拨未必就能达到最好的效果,甚至会让学生感觉到活动是为了习作而举行,又失去了活动的乐趣。一些老师不再为学生设定习作题目,让他们有什么写什么,学生又开始犯愁了:什么事都没发生,怎么写?
  二、鼓励“胡编乱造”
  习作是一门教人用语言文字进行表达的学问,更是一门教人学会真诚的学问,从小学生第一次写话开始,教师就要鼓励他们说真话,吐真情,要对胡编乱造,言不由衷说“不”。其实这不需要教,小孩写的东西都是“真东西”,看似天马行空的内容也一定有它的现实依据,或是之前看到的,或是听到的,应该都予以尊重。这才是学生真正感兴趣的东西。一旦否定了,孩子的思维就开始走大众化的模式,习作兴趣也被破坏了一大半。
  课程标准从写话开始,既引导学生写看到的事物,又引导学生写想象中的事物,到了高年级做到“能写简单的纪实作文和想象作文”。由以往只注重写实的思路,转变为虚实并重的思路。在这一思路改革背后的想法是,借写想象作文激活学生想象力。基础教育的薄弱,是忽视创新能力和实践能力的培养。作文教学就可加强这两方面能力的培养,而写想象中的作文,不失为一个好的举措。
  1.脑力激荡,引导学生关注身边事物
  孩子对身边的事物往往都不会刻意去观察,单调提醒的成效也不是十分突出,但可以用心理学的脑力激蕩游戏,让学生意识到:只要我有心就可以看到其他人看不到的东西。
  在黑板想画一个“倒u形”,这不是经常能提到的形状。起初学生对此感到陌生,但经过同学一提醒,马上就有人想到了山洞,鼻孔,拱门。再往身边看一看,又发现了水杯的横截面,指甲盖也是这样的形状。因为是游戏,学生的印象深,再走出教室他们会看到滑梯上也有这样的形状,家里养的仙人掌,马路上的交通灯等,都是这样的形状。这其实是一个简单的心理游戏,但是可以提高学生对周围事物的敏感度给学生一个理由,让他们可以去关注身边的事物,不仅仅为了写作文。
  2.自由联想,引导学生巧借感受
  不知道什么时候起,学校就不再组织去春游了,学生少了个练笔的机会,要把这个练笔机会补回来,让学生用“想”的。学生都外出旅游过,旅游时的心情和情感都是真真切切的,为学生们创设一个场景,带全班同学一起去公园春游赏花,让学生借之前有过的经验感受,来体会和同学在一起的不同,将曾经赏过的景色提取出来,尝试细致地白描。
  3.因时因地制宜,不放过生活中的写作机会
  老师要比学生更懂得观察生活,寻找素材。
  那是一个大风天,全体学生在操场上做操,这时一个垃圾袋被吹上了天空,所有的同学都大笑起来。做完操后,谁都没有把这当回事儿,很快就忘记了。当天,老师就以这件事为题,要求学生写篇作文,让学生编个童话,想象一下垃圾袋的这次旅行有什么奇遇。因为学生都经历了这件事,他们的想象十分精彩,想法众多。
  结语
  学习作文,说到底是养成良好的作文习惯。老师们要想尽办法让自己的大部分学生乐于观察,善于动笔,鼓励是必不可少的,还要和学生一起感受,一起体会,让学生真的能够“说自己想的”,“写自己想的”,让学生由不怕作文到爱作文。