2019-01-15 点击:

作者:潘春亮
  【摘要】本文通过对高职建筑专业现代学徒制人才培养实践研究,提出了学徒制人才培养目标及实施的关键核心工作,并总结了实践的经验。
  【关键词】现代学徒制 双主体三段式 校企协同育人
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0214-01
  一、建筑专业现代学徒制项目实践目标
  以科学发展观为指导,全面落实全国职教会议精神,以推进校企合作、产教融合、适应需求、提高质量为目标,以校企共聘共享的“双师型”师资团队建设为重点,以学生(学徒)的职业岗位技术技能培养为核心,创新企业和学院“双主体”育人机制和管理制度,积极探索和实践校企联合招生招工、联合培养的“双主体三段式”现代学徒制与人过程,促进人才培养质量的提升。
  1.形成新的适合建筑类专业现代学徒制人才培养模式
  建筑企业师傅教学占总学时50%以上,企业在岗学习占总学时50%以上,形成以企业岗位实践技能教学为主、学校专业理论教学为主的“双主体三段式”现代学徒制人才培养模式。
  2.形成完善的校企联合招生招工制度
  校企共同开展招生招工宣传,企业首先完成招工招聘选拔测试,学校通过单独招生等方式完成学徒入学,并形成操作性强的《校企联合招生招工办法》。
  3.形成完善的人才培养制度和标准
  校企双方共同制定《专业课程教学标准》、《建筑企业岗位工作标准》、《企业师傅认定标准》、《建筑专业教学质量监控标准》、《教学管理办法》、《课程开发办法》、《企业岗位实习实训办法》等教学管理制度和标准。形成规范化可操作可执行的文件标准。
  4.实现五个“衔接”
  开展现代学徒制育人,实现专业建设与产业需求衔接,核心课程内容与职业标准衔接,教学过程与生产过程衔接,毕业证书与岗位证书衔接,职业规划与终身学习衔接。
  二、建筑类专业学徒制人才培养的实施
  1.校企开发基于工作岗位的课程与课程体系
  根据合作企业建筑企业人才需求及核心岗位工作流程,将课程体系构为四个课程包:建筑岗位职业素养课程包、建筑技术技能基础课程包、建筑职业核心技能课程包和职业生涯可持续发展课程包。实施工学交替的教学模式。学生第一至第三学期主要以学校为主实施教学,第四学期以后以工作岗位培养为主的企业岗位教学模式,由企业专职培训师傅进行岗位基础技能培训。第九个学期为顶岗实习,学生可在企业主要生产岗位如施工项目管理、安全管理、资料管理等岗位轮岗实习,提升综合职业技能。
  校企双方共同开发了基于“装配式工程施工”“钢结构工程施工”“建筑BIM技术“为典型工作过程的专业课程和专业课程体系,分为学校课程与企业课程,建立了基于企业岗位用人标准和行业技术标准的专业标准体系;按照教学标准和国家职业资格标准要求选取了课程内容,开发了适用于现代学徒班的教材3部。为每个学生建立“千日成长档案”,开展了学校、企业和家庭共同参与的学生成长记录与评价制度探索。
  2.组建校企共用教学团队
  创新企业教师聘任聘请机制,从企业聘请技术人员和能工巧匠到学校从事实践性课程教学工作,确立双导师职责和待遇,完善了双导师制,建立了“建筑技能名师工作室”,派驻3名专业教师到合作企业实践和技术服务,形成了校企互聘共用的管理机制。
  3.构建三位一体的立体式学徒制评价体系
  按照学校学历教育和企业学徒的要求,共同实施现代学徒制人才培养过程的教学组织与运行管理、人才培养质量的考核评价。构建学校、学徒、师傅为考核主体,专业理论、职业素养、职业技能为考核内容,过程性评价和结果型鉴定并行的三位立体式评价体系。
  4.校企共建“校中厂”,打造一流育人平台
  借鉴合作企业先进生产经验设计并建成了1500平方米的“校中厂”现代学徒制建筑工程实训中心建成并投入使用,该实训中心是“建筑技术现代学徒班”的主要实训场所,中心配有供学徒班学生实习实训的训练专区,该实训中心能够保证学生实习实训,提升了学徒班整体实训水平。
  三、建筑类专业学徒制人才培养实践的主要收获
  1.校企协同育人模式是职业技能和职业精神培养的有效途径
  现代学徒制强调校企协同育人,学生在企业学习过程是将人文素养和职业素质教育融入人才培养过程,特别是建筑企业的安全意识、团队精神、质量意识、规法规则意识等,教育与企业生产相结合,遵循学生学习规律和岗位核心能力形成规律,强化知行合一,培养学生职业道德、职业技能,提升职业素养。
  2.开展现代学徒制试点,选择好企业是前提
  开展现代学徒制人才培养模式改革,首先面临的是企业的选择问题,应选择区域内一流企业,一流企业有先进的生产技术、良好的产业发展模式,更有一流的人才以及凝聚产业质量、管理、文化等因素的著名品牌,有独特的品质和品格。我院“装配式建筑技术现代学徒班”选择与本地区三家一流企业合作。公司每年出资130万元用于企业员工和本专业在校生的现代建筑产业化知识的培训及订单式人才培养,为企业的发展积蓄了后备力量。
  3.培养高素质学徒,组建高水平师傅团队是关键
  只有组建高水平师傅团队,才能实现高素质技术技能人才培养。为此,我们从合作公司选择了17名高级工程师、项目经理、高级技工等能工巧匠为师傅,建成了强大的师傅团队,开展师徒结对、拜师学艺,扎实推进现代学徒培养。
  4.提升现代学徒培养质量,发挥校企双主体作用是重点
  校企共同制定和实施人才培养方案,依据企业用人标准,选择典型产品(装配式建筑)做载体,按照装配式建筑的设计、生产、安装施工、验收等生产环节,设置理实一体化课程17门,引入企业实践培训,教学组织上学训交替,根据企业评价原则考核课程教学,校企双方共同做好教学的诊断与改进,切实发挥校企双主体优势,形成人才培养合力。
  四、小结
  高职建筑类现代学徒制的实施,需校企深度合作,形成共同育人的机制,制定适合专业特色的人才培养方案和课程体系,实施双主体教学,提高高职人才培养质量。
  参考文献:
  [1]梁小紅.我国现代学徒制的推进及困惑研究[J].吉林工程技术师范学院学报.2016(11):21-24