2019-01-16 点击:

作者:王尚青
  【摘要】小学体育课程具有很多方面的教育价值和育人功能,但是很多小学生却缺乏学习兴趣和参与欲望,无法实现身心素质的协同化发展。对此,小学体育教师需要在快乐体育理念的指导下,积极营造“寓教于乐”的体育教学情境,创设轻松、愉悦的课堂氛围,让学生在体育课堂上可以收获丰富的快乐情感,有效激发学生的体育学习兴趣和热情。
  【关键词】小学体育 寓教于乐 快乐体育 教学策略
  【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0189-01
  一、创设快乐化的体育教学情境
  小学生的体育学习,在很大程度上会受到个人兴趣爱好的左右,很多小学生只对自己感兴趣的体育课程内容有参与热情。因此,小学体育教师在教学过程中,一定要多加强学情分析,能够准确了解和把握小学生的体育学习心理和学习偏好,创设有针对性的、快乐化的体育教学情境,这样可以将学生的体育学习注意力有效集中到课堂之上,在体育学习中全方位感知体育运动的快乐和魅力。例如,在“立定跳远”的教学中,为了培养和提高小学生的跳跃能力时,小学体育教师就可以创设“青蛙跳跃”的教学情境,或者借鉴微信“跳一跳”游戏创设教学情境,这样教师可以预先设置跳跃位置和跳跃目标,让学生在快乐的课堂氛围下学习和训练双脚跳跃技能。如此一来,可以转变以往体育教师单纯进行动作示范和机械重复训练的教学局面,将教学目标和教学任务渗透到集体性的快乐教学活动中,不仅实现了对学生体育运动技能的有效训练,也培养了学生对体育课程的积极学习情感。
  二、积极导入集体性的体育游戏
  在小学体育课堂上,很多体育技术动作的学习和训练是比较枯燥的,体育教师原先的统一教学、独立训练的教学模式很容易造成学生的“两极分化”,部分学生也会对体育课程逐渐失去学习热情,由于感受不到体育运动的学习价值和乐趣,所以体育运动情感的培养也相对落后。对此,体育教师应当在课堂上多采取集体性的教学方式,对传统的教学方案进行优化和调整,让学生在更多的集体互动与协作中实现体育运动技能与情感的培养。例如,在“短跑”教学中,如果单纯让小学生进行跑步训练,那么教学氛围会变得非常枯燥和沉闷,这时候教师应当多导入一些集体性的体育游戏,激发出学生的短跑学习兴趣和参与情感。比如,在小学生的“百米跑”教学中,很多女学生不愿意参与其中,这时体育教师可以在课堂上导入“双人绑腿跑”游戏,或者创编短跑竞技游戏,这样不同层次、不同类型的学生都可以参与进来,并在体育运动中感受到快乐和成功,逐渐端正学习态度,树立学习信心。
  三、开展小型的体育竞赛,以赛代练
  体育运动具有竞技性、对抗性的特征,也是教师培养学生德育素质的重要途径,所以体育教师可以在教学实践中组织一些小型的体育竞赛,这样不仅可以打破过于传统的教学模式和单一的教学方式,还可以为体育课堂教学增添更多的快乐元素,让学生在体育竞赛中收获成功与快乐,实现体育运动技能和德育素质的同步发展,促进学生终身体育意识的形成和发展。例如,在足球、篮球等集体性体育项目的教学中,在学生掌握一定的体育运动技术后,体育教师就可以通过小型的体育竞赛,在“以赛代练”中检验学生的学习成果,让学生在集体互动与合作中感受球类运动项目的魅力,加强学生对于集体的荣誉感和归属感,最终在小学生群体中形成良好的体育学习氛围,促进学生之间的良性竞争,实现身心素质的全面进步。
  四、在体育教学中实施科学评价
  为了更好的激发学生在体育课堂上的主观能动性,收获更多的快乐情感,小学体育教师还要重视教学评价工作的科学实施。一方面,体育教师要充分尊重学生在体育课堂上的主体地位,积极关注学生在体育课堂上涌现出的个性化素质,避免教学评价标准的统一化、标准化,对于学生在体育课堂上的“亮点”要及时给予鼓励和表扬,让学生在体育课堂上可以收获更多快乐化的心理体验。另一方面,体育教师要积极发挥个人的教育智慧,引导学生做好自我评价、相互评价,促进学生的自我反思和进步,这样会比教师一味开展单向评价更为有效,也有助于师生关系的和谐。
  结语
  总之,小学体育教学中的“寓教于乐”,需要体育教师在快乐体育理念的指导下,丰富体育教学的快乐元素,通过体育比赛、体育游戏等教学形式,营造出快乐化、互动化、集体化的教学环境,对学生的体育学习兴趣和运动情感进行有针对性的培养,这样才更有助于学生终身体育意识和良好体育习惯的养成,促进学生综合素质的全面进步。
  参考文献:
  [1]刘福德.关于小学体育的创新性教学探索思考[J]. 当代体育科技,2016(30)
  作者简介:
  王尚青(1988-),江蘇邳州人,二级教师,主要研究方向:小学体育教学研究。