2019-01-20 点击:

作者:钟昊
  【摘要】针对新疆内职班学生的认知习惯和文化基础差别,结合线上线下混合教学模式的特点和优势,重点分析了如何利用线上线下开展混合教学模式来提升教学质量。
  【关键词】内职班 线上线下 混合教学模式
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)47-0208-01
  一、研究背景
  党中央、国务院统筹新疆经济社会发展、促进新疆加快转变经济发展方式、大力推进新疆维吾尔自治区实用性和技能型人才的培养工作,国家支持新疆参照内地新疆高中班的模式开办内地新疆中职班。内职班学生的基础差异比较明显,不同地域学生与学生之间的认知能力有较大的差距。受当地教育资源的限制,自身的文化基础和汉语基础比较薄弱,在内地新疆中职班内部形成了巨大的两极分化,形成了一批“学困生”,使其无法完成在校学习的各项任务。
  二、线上线下混合教学模式的特点和优势
  “线上”+“线下”混合教学模式是将网上在线教学和传统课堂教学的优势相结合的一种教学模式。“线上”的教學是必备前期学习,而不是课堂的辅助,“线下”的教学则是基于“线上”学习成果而进一步开展更为深入的教学活动。充分改变了课堂教学中过多的讲授而导致学生参与度低、学习主动性和持久性不高、学生学习效果差异过大等问题。在线教学平台把传统教学的时间和空间都进行了扩展,“教”与“学”可以不在同一时间和同一地点进行,这样既可以帮助教师引导和监控教学的过程,也可以帮助新疆内职班学生提升自身的学习积极性和创造性。
  三、如何利用线上线下混合式教学来提升教学质量
  1.增强学校的重视与支持力度
  由于学校的教学设备,师资水平等教育资源的限制,很多职业学校没有能力进行线上线下混合模式教学,严重制约了教学质量的提高。同时,线上线下混合教学模式应从学校教学发展的总体布局出发,不能盲目的推进。并不是所有课程的学习都有必要进行线上线下混合模式教学的,学校层面应根据学校自身的实际情况,科学的、灵活的选择教学方法与管理方法,提高教师使用线上线下混合模式教学的主动性,鼓励教师尝试教学改革,为教师的教学改革提供多方面的便利条件。
  2.调动学生参与混合教学的积极性
  线上线下混合教学模式的应用,在一定程度上缩减了学生课上的学习时间,增加学生课下的学习时间。如何全面掌握和调整学生的作息时间,监督学生学习状况,需要加强学生管理的同时给学生更多可自由支配的时间,为学生线上学习提供便利条件。
  3.混合教学模式中对教师的新要求
  在线上线下混合教学模式中,教师需要通过对信息技术的高度融合和各种教学策略的运用,激发学生对课程学习的积极性,促进学生知识构建,引导学生动脑思考和学习的主动性,形成知识迁移,从而达到深度学习。
  线上的教学中,学生仍然需要与教师进行互动,因为,教师在线上的互动过程中要投入情感,要体现出亲和力,这样的有效的交互十分重要。线上教学的互动要与课堂互动相结合,在学生线上与线下学习阶段要提供不同的学习策略。并且都需要给予学生及时的学习反馈,教师可以使用线上的教学平台小程序,设计开发一些线上测试题或问卷调查,用来反馈学生的学习效果,通过这些反馈,即能更好的增加活动性,也可以作为教学过程评价的重要依据,也能对学生的学习起到激励的作用。
  线上教学中的资源建设,对非计算机相关学科的教师比较困难,但这种困难可以战胜,教学资源并不需要高端大气上档次,简单的屏幕录制并加以讲解的微课视频,只需要对相关的编辑软件短时间的学习都能满足线上的教学需求。更多的不是技术的问题,而是时间。这就需要教师在线上和线下投入更多的时间和精力。教师需要对知识点进行分解,修改教学课件,设计相应的配套练习题和测试题,录制微课视频,设计相应的评价体系等等。
  线上的混合教学中,要充分满足学生的个性要求,结合学生自身的特点,促进学生完成学习任务。在此过程中,要求教师能够熟练的使用网络教学平台,通过平台对学生相关信息和学习过程进行大数据分析,跟踪监控学生的学习记录。同时要求教师转变教学观念,对学生的学习效果评价不应该只限于期末考试,应对学生进行发展性评价,关注学生的成长及转变过程。
  今天,网络与信息技术发展迅速,线上线下混合教学模式融合多种不同学习理论与方式方法,优势显而易见。但在探索与实施相关策略的同时,必须因地制宜、因材施教。特别在进行效果评价时,应科学、灵活、准确,使混合教学策略研究和应用能够正常有序的开展,以保证线上线下混合模式教学的实施。
  参考文献:
  [1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2014(03)
  [2]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社,2006.