2019-01-28 点击:

作者:胡凤
  【摘要】小学数学中的典型错题作为一种客观且丰富的生成性资源,教师合理利用信息技术通过收集-整理-分析形成电子典型错题资源。教师有效利用典型错题资源从而成就课堂精彩,微平台中的电子典型错题资源成为学生课后个性化循环学习的宝贵资源。总之,学会巧收集且妙利用典型错题资源将是当今小学数学教师实现高效课堂和提升学生数学素养的一个重要途径。
  【关键词】小学数学 电子典型错题资源 收集与利用 微平台
  【课题项目】本文系安徽省教育信息技术研究2017年度课题(立项号为:AH2017022)阶段性研究成果。
  【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)46-0109-03
  引言
  教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中明确指出“加强优质教育资源开发与应用”和“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力 ”。
  从长期的教学实践中观察,我们发现:“岁岁年年学生不同,年年岁岁错误相似。”错题暗含学生的思考痕迹,隐含着学生的学习误区和教师的教学盲点。典型错题作为一种客观且丰富的生成性资源,可以作为教师及时调整教学和提高教学有效性的参考材料;也是学生进行自我反思的再学习资源进而提升数学素养最有价值的契机。
  当今飞速发展的互联网时代,如何借助信息技术进行收集与利用典型错题从而实现资源共享和学生个性化学习就成为摆在我们面前的一项重要的研究课题。
  一、收集小学数学典型错题的方法
  本文中,错题是指学生在解答数学习题(课本、课后配套练习)、阶段性教学质量检测卷中出现错误的数学题目,其中典型错题是指班级学生错误率≥15%的数学题目。收集学生错题是教师整理典型错题的前提和依据,为有效地收集典型错题,教师可从以下方面着手:
  1.收集前的准备
  (1)给班级学生编学号:教师以班级学生姓名拼音字母顺序依次命名学生在该班级的学号(如:01-50)。
  (2)贴标签备注学生信息:把学生班级信息和学号(如三(1)班 01)以标签备注的形式粘在课后习题作业本上或写在阶段性教学质量检测卷上。
  (3)学生学完新知后,独立完成作业。
  (4)教师准备学生错题统计表(见表1):表中分为错题来源、错题内容、出错学生学号、出错学生人数、出错率(出错学生人数/班级学生总人数)。
  2.收集的具体步骤
  (1)及时记录完成学生错题统计表:教师批改学生作业后及时在学生错题统计表中作记录。
  (2)形成电子典型错题图片:教师观察记录表,如果发现典型错题,可通过手机、平板电脑、照相机、电脑扫描仪等设备进行及时拍照记录学生的出错解答从而形成电子典型错题图片。在拍摄日常作业(如数学练习测试)时,教师可把典型错题的当页(或仅把典型错题的解答过程)拍摄下来;而在拍摄阶段性质量检测卷中的典型错题时,为了省时教师可以分别拍摄阶段性质量检测卷的正反面,而非一题一题单独拍摄。
  (3)命名电子典型错题图片:教师新建并命名文件夹(如,三(1)班第六册数学练习与测试典型错题图片),而文件夹中典型错题图片简单命名形式为练习与测试第×页第×题+学生学号;而对阶段性质量检测卷的文件夹命名形式可参考:三(1)班第六册第一单元教学质量检测卷图片,其中“学号+A”表示该学号学生教学质量检测卷的正面,“学号+B”表示该学号学生质量检测卷的反面。
  (4)形成电子典型错题的过程性资料:教师新建一个word文档,在文档中插入表格,表格命名为×年级×班第×册数学练习与测试(阶段性教学质量检测卷)第×单元典型错题统计表(如表2),完成统计表后并附上对应的电子典型错题图片。
  表2
  其中题型一般分为选择题、填空题、判断题、计算题、画图题、解决实际问题和思考题等。难易星级程度的划分标准:★(15%≤班级错误率