2019-02-17 点击:

作者:杨孟
  【摘要】写作自我效能感是影响学生写作行为的一个重要情感因素。以往研究表明教师反馈会降低学生的写作效能感,而同伴反馈则对学习者的自我效能感产生积极作用。本文对比研究了82名大学生的写作效能感变化情况。同伴反馈班40名学生接受反馈培训,作文在教师批改之前由同伴相互批改;而教师反馈班42名学生作文直接由教师批改反馈。经过三个月的跟踪调查发现,教师反馈班写作任务效能感明显高于同伴反馈班;而同伴反馈班的写作技能效能感略高于教师反馈班。
  【关键词】同伴反馈 教师反馈 写作效能感
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0089-01
  作文反馈,根据Keh(1990)的定义,可以“向写作者提供修改作文的信息”,帮其了解自己的作文或缺乏组织逻辑性,或用词或时态错误,或内容深化程度不够,以便根据这些信息修改作文。近年来作文反馈方面的研究呈多元化趋势,部分研究者把教师反馈与同伴反馈同时运用到写作教学过程中,对比两者对作文修改效果的有效性。国内学者杨苗(2006)发现教师反馈更容易被学生接纳,更能提高作文修改质量,而同伴反馈则能激发学生更高程度的自主学习能力和互动;而蔡基刚(2011)则充分肯定了同伴反馈的作用,发现同伴反馈能够提高学生的学习积极性和文章质量意识,帮助学生形成英语学习社群,有助于提高其课程满意度。本文旨在对比研究同伴反馈和教师反馈对大学生英语写作自我效能感的影响。
  1.研究对象
  本研究被试为一所地方高校的两个班级共82名非英语专业大二学生。根据上学期期末考试中作文分数分别为72.63和73.18分,说明两个班英语写作水平相当,且两班由同一位教师讲授写作课,具有可比性。因此笔者随机抽取一个班级为教师反馈班,另外一个班级为同伴反馈班。
  2.研究工具
  (1)写作自我效能感问卷
  本研究所采用的问卷是在《大学生外语写作自我效能感量表的编制》(李航,2014)的基础上结合笔者多年的教学经验和对长期从事英语写作教学的教师进行访谈设计而成,用于实验前以及实验后了解学生写作效能感的变化情况。该量表共18个题项,由写作技能自我效能感与写作任务自我效能感两部分组成。采用李克特5点量表形式,每个题项从“完全不符合我的情况”(1分)到“完全符合我的情况”(5分)。共发放问卷82份,最终收回的有效问卷82份,问卷回收率约100%。
  (2)写作测试
  写作测试都是在课堂完成。同伴反馈班接受同伴反馈系统培训使其能较准确地评价他人的习作并对同伴作文进行批改反馈,同伴评价的实践活动每三周开展一次,周期为三个月,即9次。教师反馈班则采用传统的教师评价方式,包括课堂现场点评和课下修改反馈。
  3.数据收集和分析
  前后测发放的写作自我效能感问卷旨在验证同伴反馈班与教师反馈班的学生在写作自我效能感方面,包括写作技能自我效能感与写作任务自我效能感,是否存较大程度的差异以及在实验后是否出现明显的变化。结果如上表所示,实验前,无论是技能效能感还是任务效能感,两者并无明显的区别,均处于中等水平的范围内,无显著差异(p>0.05)。但是学生运用写作技能的信心明显要高于完成写作任务的信心。实验后,教师反馈班写作任务效能感明显高于同伴反馈班(p