2019-02-19 点击:

作者:丁翠萍 朱景梅
  【摘要】本文针对多元互动模式下的建筑专业大学英语翻转课堂的构建,结合理论实践,在简要阐述翻转课堂对于建筑专业英语教学的意义的基础上,分析了翻转课堂指导建筑专业大学英语教学实践的可行性,最后提出在多元互动模式下,构建建筑专业大学英语翻转课堂的途径。得出在建筑大学英语教学中,应用翻转课堂既能提高学生学习兴趣,也能提高教学质量的结论,希望对大学英语教学改革有一定借鉴作用。
  【关键词】多元互动模式 建筑专业 大学英语 翻转课堂
  【基金项目】本课题为2017年外教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目“‘互联网+’背景下大学英语多元互动教学模式的构建及其有效性研究”成果之一,项目编号:20173701。
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0101-02
  1.翻转课堂对于建筑专业英语教学的意义
  1.1改变师生角色,发生学生的主观能动性
  翻转课堂也被称之为颠倒课堂或者颠倒教室,在新时期背景下,教学体制不断改革而形成的一种全新的教学方法。通过翻转课堂可以改变师生的角色,在整节课堂中,学生“反客为主”成为英语课程教学的主人,教师从旁辅助。调查研究表明,很多学生普遍对大学英语翻转课堂有极高的热情。学生可以选择符合自己需求的自习教室,可以让建筑专业在相对比较独立学习过程中,积极探索属于自己的知识体系。而在英语教学课堂中,教师也不大遵循灌输式教育,而是作为一名倾听者和指导者的身份积极参与到教学课堂中来,促使学生成为英语课堂的主人,有助于充分发挥学生的主观能动性,踊跃展现最真实的自我。
  1.2协作共享,实现培优补差
  此种教学模式,可以很大程度上促使学生发表自己的看法和思想,能够帮助教师及时掌握学生学习中遇到的问题,并制定出行之有效的解决方案,帮助学生及时解决问题,避免问题发生累积,而丧失了学习英语的兴趣。同时通过翻转课堂,可以促使学生和学生之间、学生和教师之间、教师和学生之间实现多层次的对话、商讨。通过翻转课堂的教学模式,还能很大程度上提高学生学习英语的专注度,也会关注其他学生对小组甚至是自己的评价,从而积极发现自己在学习英语中存在问题,保证教师可以兼顾到每位学生,达到培优补差的教学目的。
  1.3注重技巧,促进学用结合
  通过翻转课堂,教师可以针对学生对实用翻译技巧的需求,在应英语教学指导和评价中,融入建筑专业中英文翻译使用技巧,逐步提升学生学习英语效率。在《教学信息化十年规划》中明确指出,教育信息化的发展必须要以教育理念创新为主要指导,通过优质的教学资源和数字信息化的教学环境,为大学生学习专业知识创造的学习空间。建筑专业大学生在学习英语中,既存在自主性,又存在探索性。翻转课堂教学模式,可以促使不同英语基础、不同学习程度的学生都能积极掌控相应的学习资源,促使他们都能自主独立的构建起属于自己的知识体系。
  2.翻转课堂指导建筑专业大学英语教学实践的可行性
  随着教学体制不断深入,建筑专业大学英语教学倍受关注,但我国翻转课堂应用和起步比较晚,在具体应用时,还要在可行性方面进行深入研究,否则难以保障后续的教学工作能正常开展。在多元互动模式下构建翻转课堂教学模式,在理论上已经具备了开展翻转课堂的的各项内容,在建筑专业大学英语教学的教学环境、教学方法、教学目标上都比较符合。但建筑专业英语课程,比较注重实践上的内容,仅仅凭借理论上的研究,缺乏权威性和科学性,需要通过可行性分析,才能找到实践的难点和重点,比较发生恶性循环。
  2.1建筑专业大学英语教学中面临的困境
  大学英语和高中英语教学相比,挣脱了升学压力的束缚,但很多大学为大学生提供了新的束缚,比如:四、六级英语考试等。而英语教学作为一种语言文化,在教学中要主动听、说、写、看、懂的能力。而建筑专业的英语课程比较繁琐,且知识点比较多,需要基础知识牢固掌握并应用的前提下,才能成为社会需求的高素质人才。
  大学英语教学中存在课时有限、教学场所固定、教学内容有限难以营造良好教学环境的问题,大大限制了学生听、说、读、写、译全方面的发展。学生在有限英语课堂中,只能做到认识英语单词,翻译英语句子,而不会用的现象,从而就会对英语产生厌倦和枯燥的抗拒心理。
  2.2翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
  2.2.1先学后教,有助于培养学生自主学习能力
  在翻转课堂的教学模式下,英语教师要利用自身对英语教材的理解,把教材当中的内容制作成15~20分钟的微视频,要确保视频中知识点的清晰性和直观性,为学生提供一个精炼的教学资源,学生可以把相关视频下载U盘中,以便在课余时间反复学习。教师也可以把动画、故事、生活事物等元素积极融入到视频中,促使学生摆脱枯燥乏味的课本,提高学生学习英语兴趣。
  2.2.2课堂功能,有助于促进师生角色重心的翻转
  传统英语教学模式下课堂是学生学习知识的主要场所,在有限的空间中,实现知识传递的最大化,但忽视了学生才是教学的主体,难以实现对每位学生的差异化分层次教学。而翻转课堂则解决了此类问题,既帮助学生实现了知识接受的最大化,同时也充分发挥了学生的主体,最大限度上实现了高校课堂的价值诉求。
  3.多元互动模式下构建建筑专业大学英语翻转课堂的途径
  3.1明确教师的角色与定位
  在翻转课堂教学模式中,教师要以学生为中心,及时调整教学心态,转变传统以教师为中心的理念,认同教师学生地位平等的新型师生关系,主动消除等级观念,积极协助学生能够学习到更多的知识, 充分发挥教师“传道受业解惑”的价值。同时,英语教师还要充分了解和掌握每位学生的内在潜力和优势智能,尽量为学生提供差别化一对一的辅导,在有限的课堂中,为学生解决更多的问题和困惑。促使每位学生都能实现个性化发展。
  3.2提高师生信息技术素养
  就建筑专业大學英语教学而言,要想充分翻转课堂的价值和作用,就必须提高师生自身信息技术素养和计算机的应用能力。才能有效提高教学课件的制作质量,为学生提供更好的教学资源。学生也要具有一定计算机应用能力,才能在课下寻找到更多的学习资源。总而言之,提高师生信息技术素养,建筑专业高校开展有翻转课堂互动交流的基础和前提,也是其具体实践的有效保障。
  3.3提升学生的自主学习能力
  实例表明,学生在课前学习微视频课程的效果,直接决定了翻转课堂中知识内化,因此,在课前学生必须根据自身学习情况,来选择相应的学习时间和空间,确保学习内容和学习量能实现同步发展。课上,高度参与和教师、同学的交流互动,在讨论中继续拓展和创造一定广度和深度的新知识,这一点也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育和学习的主要途径。
  4.结束语
  综上所述,本文结合理论实践,深入分析了多元互动模式下的建筑专业大学英语翻转课堂的构建途径,在建筑专业大学英语教学中应用翻转课堂,是教学体制改革的主要发展方向,同时也能很大程度上提高,建筑专业学生英语的效率。
  参考文献:
  [1]韩士媛.引入慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式实证研究[J].中国培训,2017(06).
  [2]中国工程建设标准化协会.GB 50009-2012 建筑结构荷载规范(英文版)》[M].中国建筑工业出版社,2012(09).