2019-02-23 点击:

作者:霍莉莉
  【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)51-0206-02
  【案例描述】
  片段一:学唱第二声部
  上课开始,只见教师提着油漆桶,拿着小刷子,俨然一个粉刷匠。
  师:“老师家里盖了一座新房子,可是这座房子还没粉刷上漂亮的颜色呢。今天的音乐课,老师想请小朋友们和我一起完成这个大工程,让新房子变得漂漂亮亮的,好吗?”(话音刚落,学生报以一声整齐响亮的“好”,足以看出他们有多喜欢刷房子。)
  紧接着,老师又卖起了关子:“我们先来刷房顶和屋檐,不过刷房子可是一个技术活儿,请小朋友们仔细看老师是怎么粉刷的。”
  教师示范:
  x x∣x x∣x x∣ 55 5∣
  x x∣x x∣x x∣ 11 1∣
  x x∣x x∣x x∣ 55 5∣
  x x∣x x∣x x∣ 11 1∣
  (刷刷 刷)
  前六拍教师做蘸油漆的动作,后两拍边唱刷刷 刷,根据音高不同分别在高处和低处做刷房子的动作,教师示范完毕后问:“哪位小朋友看仔细了,老师在每一次粉刷前蘸了几次油漆?”(学生急切地想让老师知道,他已经掌握了粉刷技巧,争先恐后地举起了手……)师又追问:“那我的歌声和小刷子的位置有什么关系呢?”(生:歌声高时,刷子往高处刷,歌声低时,刷子往低处刷。)师笑道:“歌声高时,是我在刷高高的房顶,歌声低时,我在刷下面的屋檐。请小粉刷匠们和我一起来刷刷房顶和屋檐!”(此时,学生已经迫不及待地想“粉刷”了。借助蘸油漆的动作,学生能准确的休止六拍,从而歌声整齐、准确的进入;借助刷房顶和刷屋檐的动作,学生能唱准55 5∣和11 1∣。)
  在学生掌握节奏和音准的前提下,师又提出新的要求:“看,我的小刷子刷的时候既轻巧、又有弹性,你们也来试试。”(只见,教室里的小刷子轻巧又快乐的飞舞起来,学生的歌声也像来回忙活的小刷子一样——轻巧、有弹性。)
  片段二:二声部合唱
  当学生能用轻巧的、有弹性的声音分别唱好歌曲的主旋律以及第二声部(小刷子之歌)时,教师便循序渐进地让学生尝试合唱。
  师:“小刷子听到小朋友的歌声唱得这么好听,它想把自己的歌声也加进来呢。我们来合作一下,你们唱歌曲,我来加入小刷子的歌声。”(一年级的学生对于两个声部合作的形式感到新奇,内心有点小激动,不知不觉地唱“大声”了。)
  教师马上引导:“小刷子不高兴了,小朋友们唱得太大声,都听不见小刷子的歌声了,谁来说说看,我们应该怎么唱,才能听到小刷子的歌声呢?”(学生纷纷建议唱轻点。)
  师:“我一个人唱小刷子的歌有点孤单,哪位小朋友愿意加入到小刷子的队伍中来?”(慢慢地从师生合作过渡到生生合作。)
  师:“我们班的粉刷匠已经完全掌握粉刷技巧了,新房子交给你们粉刷肯定没问题。请这两组小朋友唱粉刷匠的歌,这两组小朋友唱小刷子的歌,让我们齐心协力让新房子大变样!”(这样循序渐进,这样培养学生聆听自己的声部和其他声部的歌声,我想到了中高段时进行较大难度的二声部合唱教学也就水到渠成了!)
  一、整合教材——让合唱有米可炊
  其实一、二年级的歌曲,大都简单易唱、结构规整,只要我们努力挖掘教材,简单巧妙地加以改编,很多教材都能成为我们合唱教学的原材料。如二年级下册《报春》,我们可以给歌曲加入一个引子,创设两只布谷鸟一起歌唱的情境。
  如:
  5 3 |
  3 1 |
  布 谷
  二、以学定教——让合唱焕发活力
  片段一中,教师在教学《粉刷匠》时,能充分考虑学生的学情,在每个乐句的二分音符处都加进一个同音支声55 5∣和11 1∣,歌词也只有一个字(刷刷 刷),节奏简单易唱,音高是高声部长音的音高位置,难度不大,特别适合低年级的学生进行合唱,让学生体验合唱的成功和快乐!
  三、丰富形式——讓合唱悠然绽放
  1.创设情境
  课堂开始,教师提着油漆桶,拿着小刷子,俨然粉刷匠的模样:“老师家里盖了一座新房子,可是这座房子还没粉刷上漂亮的颜色呢。今天的音乐课,老师想请小朋友们和我一起完成这个大工程,让新房子变得漂漂亮亮的,好吗?”粉刷房子,孩子们平时想玩却玩不到的游戏,今天居然可以在音乐课上过把瘾,学生的兴奋之情都在那一声响亮的“好”中得以体现!
  2.音色调整
  低段的学生习惯于用大白嗓子喊唱,而合唱最基本的要求就是大家歌唱音色相对统一,注意声部间的和谐与均衡。以上两个教学片断中,教师时刻关注学生歌唱的声音,及时予以引导进而调整音色。
  小学低段音乐课堂进行渗透合唱教学的尝试,可以运用孩子们乐意接受的教材,将多声部的学习蕴藏在各项音乐审美活动中,丰富教学手段,让学生充分体验、自主参与音乐学习活动,并让学生乐于学习,使学生的音乐素养得到提高,让合唱之花在小学低段音乐课堂悠然绽放!