2019-03-03 点击:

作者:马义
  【摘要】我国英语的普及教育已经从小学、中学、高中、大学,扩展到研究生,甚至博士生阶段。随着我们改革开放进程的不断加快,英语已经不单纯的是一门语言了,更是一种渠道和沟通的桥梁,我们不仅要学习英语,更要热爱英语,这不仅能丰富我们的视野,更能开阔我们的眼界,让我们了解得更多,走得更远。因此英语写作教学在整个英语教学中占据着非常重要的位置,把合作学习应用到写作教学中进行研究具有较大的指导意义和现实价值。
  【关键词】合作学习 写作教学 应用研究 态度
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0088-02
  根据《英语课程标准》的要求,创设各种合作学习活动,促进学生互相帮助、互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,把合作学习纳入英语学习中。本文针对中学、高中阶段对合作学习在英语写作教学的实际应用进行研究和探讨。
  一、合作学习在初中英语写作教学中的研究
  1.中学英语写作教学中如何开展合作学习
  明确写作话题,设置合作学习小组,这是合作学习的第一步,也是关键一步。根据合作需求和学生的实际情况,把2-6个学生,因他们的接受能力,交流能力和知识水平的不同,把存在差异的学生划分在一组,使得学生在合作中互补,使得每个学生都能进步,但这种分组还应该是每个学生之间的学习能力和整体知识能力一致,这能够使得小组在完成学习任务时共同进步。分组之后就要进行学习任务的布置,基于教学大纲和课程设置,选取一个合适的话题,话题应该是学生感兴趣,并且有探讨意愿的,这样能够使话题开展下去,并且使学生能够围绕话题展开讨论,如果单纯的选择一些枯燥的话题,学生很可能会不知道写什么,更不能发挥其想象力,这对英语写作任务的完成是不利的。
  学生和老师共同讨论,教师可根据学生讨论的结果形成范文。并不是小组的成员都能够根据合作学习的结果独立完成写作,可以说大多数的学生还是需要教师给一个示范的。根据学生讨论学习的结果,教师有针对性的提出修改意见,对文章的细节,整体,内容,教师可以做一个范文,在这个范文的基础上,学生进行创新和发挥,教师根据学生各自独立创作完成的初稿进行指导,如词语、句子、语序、语法,文章的连贯性上进行指导,这个过程才是英语写作教学的教学过程。
  学生根据教师的修改意见,形成独立的文章,这个文章也是学生合作研究的结果,还应该回归到合作学习中,学生相互指导和评判。这个过程中教师指导学生审查的重点是,主题、语序、语法和格式等方面,小组成员之间检查也是要辩证的看,精彩的部分和不足的部分分别指出,交流观点,互相帮助,共同进步。
  针对合作学习的成果,教师评价。这是英语写作教学的升华。在学生讨论,独立成文,再讨论,又成文的过程中,每个学生英语写作都进行了两次以上,教师对学生成文进行评价,是学生写作文章的进一步完善,教師从宏观对主题、结构、技巧、语言和内容等方面提出客观的评判,对精彩的地方提出表扬,对不足的地方重点指出,启发学生思考,这从根本上提高学生的写作能力。很多英语教师,把一些优秀的文章,进行展示,这是学生们合作学习的成果,既完成了学生独立的写作,也完成了教师区别化的写作教学,这从整体上提高学生的写作能力,也使得英语写作教学得到提高。
  2.合作学习在中学英语写作教学中的意义
  学生合作讨论,自由发挥想象力,不断的创新和提高。合作中,每个学生都能够积极参与,调动起所有学生的能动性,使得他们参与英语学习,一改以往填鸭式的英语教学模式,使学生成为学习的主导,教师在整个教学过程中是参与者也是旁观者,教师角色得到转换。教师营造和谐宽松的学习氛围,使得学生在轻松愉悦的环境中开展学习,这对完成学习任务是很重要的,同时教师把课堂还给学生,学生之间相互讨论和评价,打破以往传统教学的局限,使得学生之间协作,共同进步,这对学生在未来完成工作任务和实现人生目标都会有现实意义,学生在合作学习中完成学习目标,提高写作能力,完成团队协作,更好的面向未来。
  二、合作学习在高中英语写作教学中的研究
  1.高中英语写作教学存在的现状
  经过小学语感的培养,中学英语思维的训练,到高中,英语写作就是凭借英语语感,按照英语思维组织文章。高中作为一个重要的阶段,英语教学写作教学的方法相对滞后,主要表现四个方面,第一,英语写作的重要程度与英语写作的教学时间不一致。高中阶段的英语学习还都主要为了高考,在高考中,写作所占分值不高,并且因人为因素较大,所以精彩的文章和一般的文章分值差别不大,所以很多学生和考试都重点放在听力,阅读和填空上,意图见效快,容易教学上,这在很多程度上影响了合作学习在英语教学中开展。第二,英语写作的复杂程度和英语写作的教学方法不一致。很多英语教师还停留在老师教,学生听的教育思维中,不引导学生,更没有和学生的交流,学生也是被动的接受知识,甚至是灌输知识,这与合作学习是背道而驰的。第三,英语写作的广度深度和英语写作教学的内容不一致。
  2.合作学习与英语写作教学的有机结合
  这两者的结合主要表现在以下五个方面。第一,合作学习的形式理念与高中英语写作教学的契合。合作学习是个体和集体的有机结合,通过个体的写作完成整体的提高,在合作学习中,教师主导,学生参与,活动的形式是集体的。在这个教学过程中,教师的角色不是讲课,而是设置探究性强的问题,针对问题,点拨学生,从而提高学生的整体能力。学生在合作学习过程中,互相帮助,共同探讨交流,从而提高了学生的写作能力。第二,合作学习的情境理念与高中英语写作教学的的契合。合作学习的理念主要是合作性,个体性和竞争性理念,在合作学习的初始,学生进行的集体参与,通过集体参与讨论,最终是学生个体独立完成文章的写作,在这个过程中,竞争性始终伴随。第三,合作学习的师生观念与高中英语写作学习的契合。在合作学习中,学生是课堂的主导,教师组织和引导学生进行交流,疏导学生克服困难,评价学生个体,从主导课堂到引导交流,通过学生协作和互相点评,学生调动思维,发挥想象力,完成英文写作。第四,合作学习的交流理念与高中英语写作教学的契合。合作学习注重的是合作,这种合作是学生和学生之间的合作,学生和老师之间的合作,通过合作交流促使学生完成英语写作。第五,合作学习的评价理念与高中英语写作教学的契合。合作学习的评价主要是成员之间,小组之间,师生之间,学生个体以及教师对学生写作成品的评价几个部分,通过这种评价才完成学生自身的英语写作,教师也通过这个过程完成英语写作教学。
  三、结语
  随着时代的进步和素质教育的推进,高中英语写作逐步从原来的应试教育逐步向实用性展开,写作在高中英语教学中发挥非常重要的作用,在英语写作中,英语语感和英语思维的契合,英语写作促使学生的听说读等方面进行全面提高,合作学习从最初引进到现在成为主流的英语写作教学模式,在高中英语写作教学中可以发挥很好的效果。合作学习已经成为一种富有创造性的教学理念,这种创新性的理念克服了教师的方法单一和内容单调的缺陷,充分调动学生的积极性,提高了学生英语写作的能力,教师也完成了学生的写作教学的目标。从而全面提升国民英语素质。
  参考文献:
  [1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002(9).
  [2]王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994.
  [3]陈秀梅.“小组合作学习”在提高高中英语写作能力上的运用和实践[J].中国教育技术装备,2008年24期.
  作者简介:
  马义(1980-),男,汉族,讲师,研究方向:英语教学法。