2019-03-05 点击:

作者:黄敏雯
  【摘要】教育教学是学校教育工作的重点,学校重视人才的培养,努力提高教育教学水平。新的课程改革更注重学生探究式学习,重视培养学生思考、探究的能力,习作课程也需要不断改进,探索新的课堂模式。那么,如何开发习作课程资源是教师的重要教学目标之一。探究式习作课程是在教师的指导下,让学生通过自己的观察、思考、探究等行为,将写作方法与实践相结合,提高自己的习作水平。探究式习作课程可以增强学生学习的自主性,激发学生对习作的兴趣,让学生在习作实践中既获得写作技巧,又获得乐趣,同时也突破教师对习作固有的教学模式。
  【关键词】探究式 习作课程 资源开发
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0096-02
  在語文教师教学过程中,有两大难点:一是阅读教学,二是作文教学。写作是将自己的感情、思想用语言文字表达出来的途径,它是人与人之间沟通的桥梁,是展现语文素养的重要标准。在应试教育的今天,写作在语文考试中占较高的分数,教师重视作文教学,重视教授写作方法。
  《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”然而,有些学生的作文则通篇使用记叙的手法写作,表达方式单一;有些学生的作文论据不足,缺少素材来佐证论点。有些学生因为无法灵活运用写作技巧、缺乏语言素材、对写作缺乏热情等原因,导致作文缺少灵魂,语言生硬。因此,教师需要转变教学模式和方向,重视探究式习作课程的作用,不断开发探究式习作课程资源,使学生表达真实情感,从生活中汲取素材,将技巧、理论、实践相融合。
  探究式习作课程运用到作文教学中可以培养学生的观察能力,发挥学生的想象力,锻炼学生的思维能力,激发学生的探索、求知欲,使学生更高效的掌握写作技巧和方法。探究式习作课程资源隐藏在现实中,需要我们进行挖掘。
  一、探究式习作课程要激发学生兴趣
  人们常说,兴趣是最好的老师。兴趣可以使学生更积极主动地投入学习,提高学习效率,也能不断激发学生对学习的热情,提高学生自主学习能力。教育是崇高的,接受教育也必须是一个自主性的行为,但是在应试教育的影响下,学生顶着巨大的压力接受教育,早已失去了对学习应有的兴趣。同时,小学时期正是一个人释放天性的时候,而玩正是每一个人不可缺少的天性,因此,小学时期的学生对“教科书式”的教学是无感的,课堂气氛是单调的,甚至有些学生害怕写作文。
  习作是要学生从心底发掘感情,使他们心中有物,笔下生情,快乐写作,从这可以看出探究式习作课程中需要激发学生写作兴趣。探究式习作课程重点在于“探究”,那么“探究”哪些内容对学生兴趣有着直接的影响。对于小学生来说,想象力丰富,玩性也比较大,喜欢故事性强的课程内容,带有神秘色彩的教学方式,因此,教师应该将发挥学生想象力融入到探究式教学中,只有这样才能在习作探究中激发学生的兴趣。如 “观察与思维”这一单元中探究任务“袋子里藏着什么”,在这一探究活动中,每个孩子将会拿到别人的神秘袋子,但不能打开,请学生对这神秘的袋子进行观察;然后推测袋子里装着什么?还可以对袋子里的东西进行有趣的想象。这一单元的探究虽然是旨在锻炼学生的观察力,但是这种探究式方式可以使学生产生求知欲、胜负欲,对这一课程产生兴趣。
  二、探究式习作课程要提高阅读能力
  (一)提高仿写能力
  小学教学主要是以阅读教学为主,小学教材中的文章语言优美、论证充分,极具教学意味。仿写是学习一门语言中词语、句子的必经之路,教师要指导学生阅读,在阅读中注意摘录优美词句,教师也要教导学生掌握基本的写作技巧和方法,在此基础上,学生进行仿写,从仿写句子到仿写整篇文章,然后逐渐掌握写作方法。当然,仿写不能机械地套入词、句,要结合具体的语境更换语言方式或使用相同语意的词、句,使文章表现完整、融洽。如 “议论”这一单元课程中的快乐阅读环节推荐的是《宽容是美德》,之后在第三部分探究任务是“幸福是什么”,教师可以指导学生根据《宽容是美德》这篇文章进行仿写,教师可以指导学生对文章进行语言上的分析,如议论的表达手法,并将这一手法运用到《宽容是美德》这篇文章中。
  (二)提高想象能力
  想象力是创作的基本要素,学生想象能力也是学生进行写作的必备能力之一。“激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物”是《课标》赋予习作教学的新理念。学生在写作时的想象力不仅仅是狭义上的想象,也指学生根据所提供的内容展开合理想象。如 “想象”这一单元中的第一环节阅读课文童话故事《狮子和鹿》,用横线画出具有想象色彩的句子,学生可以通过其中的相关描写想象出“水的倒影”、“鹿的角”、“鹿的腿”等,这里的想象是静态的;在第二环节快乐阅读推荐的是《小稻秧脱险记》,学生可以想象出“小稻草”从虚弱到茁壮成长,想象出“杂草”凶恶的神态和最后的消亡,学生可以学会对同一事物进行动态的想象。学生经过这种方式的探究、思考、比较,可以深刻体会文章中想象手法的运用,并将想象力运用到写作中。
  (三)提高观察与思维能力
  写作素材来源于现实生活。罗兰说过,“世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。通过观察风景,人们可以将景物的“美”展现在作文中;通过观察生活,人们可以将生活的“感”抒发到作文中;通过观察人物,人们可以将人物的“德”讴歌在作文中。因此,教师在进行探究式习作课程教学时,要培养学生观察力,他们观察的结果便是学生写作的素材。思维能力控制着文章的框架,在写作中我们的固有标准是“凤头、猪肚、豹尾”,但是,除了这一标准外,教师还要教导学生注意文章的逻辑性,注意因果联系、递进关系、转折关系等。总之,观察就是信息的输入,而思维就是信息的加工。如 “观察与思维”这一单元中的第一环节阅读《找骆驼》一文,用波浪线画出课文中有“观察”的语句,体会观察的重要性,并说明了思维也同样重要。