2019-03-10 点击:

作者:纪华伟 叶红仙
  【摘要】针对机械设计课程在教与学过程中存在的不足,基于学生知识、能力、素质一体化培养的教学原则,从教学理念、教学方法以及考核方式等方面展开研究,教学实践证明,有效的促进了学生掌握机械设计的基本知识,锻炼了学生解决机械工程复杂问题的能力,提高了学生从事机械工程专业工作的工程素养。
  【关键词】机械设计 教学理念 教学方法 考核方式
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0229-02
  机械设计课程是高等学校工科专业机械设计制造及其自动化本科专业中培养学生机械设计能力和创新能力的一门主干技术基础课,是学习专业课程和从事机械产品设计的必备基础,对学生学习专业课程起着承上启下的重要作用。它主要研究以一般通用零件的设计为核心的设计性问题,并论述它们的基本设计理论与设计方法。从进入这门课开始,学生就从单一学科(或单一技术为主体)的课程学习过渡到综合运用多种学科(或多门技术)并考虑多方面因素以解决机械工程问题为主的课程学习,它是逐步实现向“工程综合”及工程应用实践转变的机械类各专业十分重要的主干技术基础课。因此,机械设计课程的学习对机械工程类学生非常重要。
  一、机械设计课程教与学现状
  根据工程教育专业认证的要求,课程的学习由原来的“知识”的灌输全面转化为“掌握知识、提高能力、培养素质”的“知识-能力-素质”一体化教学模式。“机械设计”作为机械设计制造及其自动化专业的专业核心课,对机械设计制造及其自动化专业学生打好机械工程技术基础,培养分析和解决问题的能力,尤其是培养工程实践动手能力和机械创新设计能力起着重要的作用。但当前机械设计课程教学方法与人才培养要求还存在着一些不相适应的方面,具体表现在:
  1.“知识-能力-素质”一体化要求与目前“知识”灌输式教学方式的不适应。
  “机械设计”课程教学现状仍处于以教师和课堂讲授为中心的课程教学模式。一是课堂讲授所占学时比例大,缺少讨论课,重视课堂教学,而忽视课外辅助教学和答疑工作,教师与学生的交流较少,二是课堂讲授还普遍为灌输式讲授,讲得多,讲得细,课堂信息量小,内容更新少。三是教学手段单一,依赖PPT电子讲稿讲授,而粉笔黑板和教具用得很少,课堂互动性较差。由此而导致当前的“机械设计”课程教学效果普遍为“教师讲得多,学生接受的少,真正掌握的就更少”。
  教学思想方面,没有很好地转变,教学仍然没有脱离普教的模式。过多地强调学科的完整性,没有做到以“学生为中心,目标导向,持续改进”为导向组织教学,还没有充分突出工程教育的特点,对学生能力和素质的培养不够。
  教学计划方面,课程设置固定,过份强调“知识体系”。
  教学内容方面,课程内容多、覆盖面广,但没有突出重点。教学中往往是将课时平均分配,这就必然出现很多内容学生工作后用不上,而需要的内容又相对不足。
  教学以基本理论知识讲授为主,缺乏实际应用能力的培养,学生职业技能训练内容在教学计划之外,不能作为正式的课程进入课程表,只能用课下时间来训练,因而教师与学生的重视程度不够,同时既浪费了时间又增添了学生的负担。训练没有达到预期的效果,如何使学生通过课程的学习打下一定的基础,并具备一定的自学能力和应用能力是目前教学尚未解决的一个重要问题。
  教学方式方面,强调和实行的是理论讲授和实验相结合,但实验课和理论课之间的信息交换不顺畅,理论讲授和实验相脱节,达不到二者结合所达到的效果。另外,理论讲授的方式单一,教师一言堂的现象还很严重,学生处于接受教师提供信息的地位,属传授型、继承型,不利于学生学习主动性的充分发挥。
  2.毕业要求与学生学习动力不适应
  根据工程教育专业认证要求,学生通过“机械设计”的学习,必须满足下列毕业要求:
  具有运用机械工程基础知识和机械设计制造及其自动化专业基础知识解决问题的能力,具有一定的机械工程实践和社会实践经历,了解机械工程领域前沿技术及发展趋势。
  具有创新意识和严谨求实的科学与工程基本素养,初步具有综合运用所学理论與技术、现代设计方法及开发工具分析并解决机械工程问题的基本能力。
  但目前绝大多数的学生仍处于以教材为中心的应试式学习状态。一是学生普遍缺乏主动性,不善于自主学习。二是学习方法普遍沿用了中学应试式的学习方法,主要表现为:平时作业靠参考习题解答完成,缺乏独立思考,讨论少,答疑少;考试靠突击复习,死记硬背,缺乏真正理解和掌握;课程学习仅靠一本教材,最多看一些解题指导书,而很少阅读相关专著和研究文献等。三是学习手段单一,不善于利用课程的各种教学资源进行辅助学习,动手实践环节薄弱。由此反映出当前多数学生还缺乏对知识的真正理解和掌握,知识面较窄,思维不活跃,学习能力不强。
  3.教学理念、教学方法和教学效果与毕业要求不适应
  从整个“机械设计”课程教学质量现状来看,目前我们的教学存在“讲三、学二、考一”的课程教学特点。究其原因,主要是课程教学在教学观念和教学目标上仍停留在知识传授的层面上;课程教学与学习方法则停留在灌输式教学和应试式学习上;教师对待课程教学工作还投入不够。国内在课程教学硬件条件方面并不差,而课程教学资源建设方面甚至好于欧美以及亚洲等教育发达国家,但在课程教学理念、教学方法和教学效果方面却存在明显差距。他们的教师讲得少,讨论多,并设有专门的讨论课;教师只提供讲授提纲或教案,并指定一些参考书,学生主要靠自主学习,要看很多的参考资料;考试题量大,难度大,主要考核学生的知识面和学习能力。所培养的学生知识面宽,思想活跃,学习能力强,反映了国外“讲一、学二、考三”的课程教学特点。因此,转变课程教学观念,改革课程教学方法,促进学生自主学习和培养学习能力是当前课程教学改革的关键,也是提高课程教学质量的突破口。