2019-03-10 点击:

作者:舒守娟 朱佩君 刘瑞
  【摘要】作为近年来新生的教育形式,慕课(MOOC)正受到社会的广泛关注。慕课浪潮对高校课程尤其是有一定难度和深度的专业课程提出了更高的要求。天气变化和人类的生产生活、经济社会可持续发展息息相关。为普及气象专业知识,及提高人们对天气变化的认知,本教学团队针对气象类专业课程进行了教学体系、课程内容、教学形式等方面的深入思考,对该课程慕课建设的诸多环节和要素进行实践探索,最终建设的《天气学》课程在中国大学MOOC平台成功上线并已完成两个周期的运行,效果良好,累计学习人数达一万一千多人。作为中国大学MOOC平台天气学领域的首门MOOC课程,积累的建设经验可供其他专业课程借鉴和参考。
  【关键词】慕课 MOOC 高校专业课 建设
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089(2018)50-0237-02
  一、引言
  慕课的概念是2008年由加拿大学者再其网络课程的教学实践中被首次提出的[1],它是大规模网络式开放课程(Massive online open course,MOOC)的中文提法。在国外慕课浪潮的席卷下,我国从2013年开始推广慕课建设。目前我国慕课建设规模已居世界前茅[2, 3]。从现实来看,慕课确实有其本身的优势,如资源丰富、授课灵活、交互性强、覆盖面广等特点[4],造成了一定的社会影响,改善了教育资源分布不均带来的教育差异问题,同时也引发了教育部门和机构对传统教学方法、教学模式的反思和改革。但是,由于慕课本身的缺陷,如知识碎片化和网络知识传播生硬等原因,在建设慕课,尤其是具有一定难度和深度的专业课程慕课时,有许多方面需要深思和探索。天气变化和人类的生产生活、经济社会可持续发展息息相关。为了普及气象专业知识,及提高人们对天气变化的认知,本文从气象类专业课程出发,探索这类慕课建设的方式方法,对相关问题进行了深入思考和反复探索,总结了一些经验,以期为其他专业慕课的建设和发展提供参考。
  二、气象类专业课慕课建设的现状
  我国高等教育极大关注MOOC,教育部于2013年适时启动、大力支持“985”工程高校率先建设和推广使用中国大学MOOC课程。经过短短几年的发展,我国慕课建设取得巨大成就。不但建设出诸如“中国大学MOOC平台”,“学堂在线”和“智慧树”等一批集中大量优质课程的优秀慕课平台,很多高校引入慕课课程,并对慕课学习合格者给予学分认定,而且教育部还对精品在线开放课程进行认定,这些举措在促进信息技术与教育教学深度融合,推动教育教学改革,提高高等教育教学质量方面起到了很大的推动作用。2017年12月,教育部办公厅公布了2017年国家精品在线开放课程的认定结果,共有468门本科课程和22 门专科高等职业教育课程入选[5]。
  对气象类课程而言,目前在全国性平台——中国大学MOOC上开课并运行的慕课课程寥寥无几,仅有南京信息工程大学开设的《数值天气预报》和《气候变化与人类社会》和江苏海事职业技术学院开设的《航海气象观测与分析》。气象条件是影响人类生产生活的重要环境因素。据世界气象组织(WMO)统计[6]:1970-2009年间全球共发生的7870次气象灾害事件共造成约186万人死亡和19540亿美元(2011年美元价格)的直接经济损失。我国受气象灾害影响尤为严重,研究[7]表明,近20年我国气象灾害造成的死亡人口和直接经济损失约占所有自然灾害的55%和87%,如果考虑与气象相关的滑坡、泥石流等次生地质灾害,该比例分别增至81%和89%。与洪涝、台风、干旱和暴雨相关的灾害是影响我国的主要气象灾害。然而,与产生重大影响且影响呈上升趋势的气象灾害现状不匹配的是,人们对天气灾害及其产生机理认识不足,对其可能影响不够重视。为了让气象更好地为人类的生产生活服务和减少气象灾害造成的人口、经济的损失,从教育层面上来讲,高校应该做好气象专业学生的培养和面向广大群众专业内外的知识普及,可致灾天气学方面的知识尤其重要。目前在所有的全国性平台上,还未有这方面的慕课课程。因此,本团队进行了相关的探索和实践。
  三、以《天气学》为例的慕课建设实践和经验
  1.慕课的定位及教学目标
  高校的理工科专业课往往具有一定的难度,这主要是由于其具有一定的科学深度。对具有一定难度和深度的课程,如何把握呈现出来的效果是建设慕课之前需要思考的。比如,此课程究竟需要把一些重要问题讲到什么程度,以怎样的方式去讲?什么样的讲解方式是适合的,哪些问题讲,哪些问题不讲或略讲等之类的问题需要在建设前就想清楚。而在明确这些问题之前,需要知道慕课的对象或学生是来自全国各地五湖四海的各种人员,有学生、老师和其他工作人员,有专业内和专业外人员,即使是同一群体人员,其个人综合素质也不同。针对来自各行各业的大规模群体,慕课的定位尤为重要。这门课程究竟是主要面向专业内同学开设还是专业内外人员兼可开放学习,即课程定位是专业性深入学习还是知识普及性学习。明确了课程定位之后,才能有针对性地设计教学目标,再根据教学目标设计相应教学内容和选取合适的教学方法等。
  对《天气学》课程,我们考虑到面向的群体大而复杂,而天气知识的广度和深度传递都很重要和有意义,因此,我们的课程定位同时面向专业内外的同学。对专业外同学,课程定位是普及(重)+深化(轻),一方面扩大他们对天气学认识的面;另一方面,对一些重要的天气学理论要帮助他们理解到一定的深度;对专业内同学而言,课程定位是纵深(重)+系统(重),一方面加深他们对天气学各知识点的理解;另一方面,帮助他们把各知识点系统性地串联起来,以点形成面,进而培养学生融会贯通和解决问题的能力。
  2.教学内容建设
  根据前期构想,我们的课程需要在普及、深化和系统方面覆盖,所以教学内容设计上需要考虑的方面有:(1)要有一部分关于天气学基础知识的内容,约占三分之一。这部分内容主要是了解人们身边常发生的天气系统及其特点,以及产生的影响,既贴近生活又普及科学知识。为此,我们设计了第一章(主要天气系统、天气现象及其国内外认识的发展)、第五章(低纬天气系统)和第三、四章的部分内容。(2)要有一部分比较重要的、有一定深度的学习资料,约占三分之一。这部分内容主要起到对常见的天气过程和天气现象,能够从理论上或本质上理解和解释其发生发展的科学原理。对此,我们在重要天气系统学习环节,如第三章(重要天气系统锋面)、第四章(重要天气系统西风带高空槽)和第六章(东亚季风及我国的寒潮和暴雨),会借助数学物理方程从数学并结合物理本质两个角度进行讲解。(3)要有少部分内容起到承上启下并紧密联系其他章节的内容。为此,我们设计了第二章(地图投影及天气图、大气运动的基本方程组)和第七章(中尺度天气学基础)。另外,设计的第八章(天气形势和气象要素预报、天气学预报方法)起到一个总结和理论结合实践的示范作用,介绍如何应用之前所学的天气学原理进行天气预报实践内容在教学团队。