2019-03-11 点击:

作者:刘舒宁
  【摘要】五年制专科院校是以培养更高层次、更实用技能为目标,招收初中毕业生进行五年中的人才培养的职业教育院校。受五年制招生起点等的限制,五年制专科院校出现了影响学生专业能力培养的学困现象。本文立足与五年制专科院校学困生现象,以及学困现象的严重影响进行分析,并且深刻挖掘学困现象产生的原因,旨在为现代五年制专科院校职业人才培养服务。
  【关键词】五年制 专科院校 学生 学困 现象 成因 分析
  【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0239-02
  一、“学困”问题概述
  所谓学困问题一般是指学生在知识、技能、学习方法、品格等方面存在着偏离正常状况的问题,由于学生注意力不集中,思想不积极,不愿开动脑筋、不善于语言思维等因素,造成智力不能正常开发,因而表现在学习上出现知识和技能掌握时间可能更长,困难程度更大的状况。
  随着教育教学的发展,对学生的个性化发展和学生受教育程度的提升,各级学校教育教学部门对“学困”现象的研究也日益增多。对于学生而言,学困的定义表现在三个方面:首先,学生是智力正常,但是可能由于多方面原因未能得到正常的开发。其次,学困生的标准界定是根据国家对学生的学业完成基本要求而定的。最后,学困生的学习困难问题是受其他条件的限制和影响造成的,需要机遇更多的支持和帮助,从各个角度多方面地去解决。
  二、五年制专科学困学生的特点分析
  1.文化起点低,知识基础差
  五年制专科学生的录取是以初中学生为起点的,因此,他们的文化水平较低,知识结构较差,基础能力和专业技能相对于普通高职院校而言均较差。而且这部分学生学习成绩也并不理想。一般选择进行五年制专科教育的学生是对于中考缺乏自信心,为了避免无法就读高中,因此很多学生选择五年制专科院校。
  2.学习积极性不高,学习能力较弱
  虽然学习成绩是衡量学生学习状况的重要标准,但是对于专科而言技能掌握与知识掌握同等重要,并且是衡量学生是否能够顺利升级、顺利毕业的重要标准。五年制中专教育在每年的年级学分取得的标准中都会相对严格,对于并未顺利取得学分,而且学分较低的学生采取警告或者是留级的处分。而这部分留级的学生显现出的特点就是学习能力差,学习的积极性不高。从对于五年制专科学生的调查报告中,可以看出某项目一年级的学生中學困生达到38人,并且这部分学生以男生为主,学习成绩逐年递减。从这样的数据可以看出中专学生五年制专科学生,如果经过努力和认真的学习,是可以完成学业取得学分的。但大部分都是学习积极性不高,学习能力较弱的状况。
  3.心理健康状况不佳,学习习惯不良
  五年制专科学生贫困学生普遍存在着心理状况不佳,学习习惯不良的状况。由于五年制专科院校的教育教学水平相对较低,对于学生而言,学习相对容易,但如果学生不能够控制自己的情绪,学习动机模糊,学习习惯不良,与学生和教师之间的人际交往较弱,缺乏对学习的信心等心理因素在学习过程中出现,那么往往直接造成学生在非常恶劣的情况下进行学习学习成绩和学习质量都不会有所提高。因此,长期受这样的心理因素的影响,学生的知识和技能的学习也只能陷入困境。
  三、五年制专科学生学困现象的成因分析
  从学困学生数量而言,五年制专科院校学困生学生角度,学困现象明显,目前在所有的学困现象中五年制专科院校专科较为严重,分析这些学困现象的原因很多,需要从不同侧面和不同角度进行多方面的分析。
  1.学生个人因素方面
  第一,性格缺陷和遗传因素。
  由于遗传因素和环境影响,每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都各有特点,这是造成学困生学习困难的重要因素之一。记忆、理解能力欠缺的学生,在学习简单的知识时也比其他学生困难;性格、情绪异常的学生,学习情绪不稳定,时常无心学习;意志薄弱的学生,经不住外界影响,在生活中受到诱惑、在学习中碰到困难,就心猿意马、退缩逃避,难以以顽强的毅力克服学习中遇到的困难。
  第二,心理健康因素。
  学生自身心理健康状况不良,学生无法在学习陷入困境之时,勇于挑战困难,而学生从心理上畏惧困难,并直接选择逃避。由于学生对学习缺乏自信心,因此,往往在学习过程中没有奋斗目标,更没有远大的理想支持学生刻苦学习。而有些学生由于心理健康因素的影响,在进入五年制中专之后,学习消极,认为已经不用像中学那样刻苦努力,消极地等待完成学业。
  第三,学习能力因素。
  五年制专科学生存在学习能力欠缺,无力应对专科长时间的学习的状况。专科学生入学时分数比较低,很多都是带着“学习困难”的历史遗留问题进入专科院校的“伤兵”,本来就有学习能力和学习基础欠缺的“先天”问题。一些学生在填报高考志愿时,对所报考的学校和专业知之甚少,造成个人兴趣、个性特点与所学专业不匹配,产生难以适应大学学习的“后天”不足,造成学习困难。
  第四,自我管理能力因素。
  专科的知识和技能学习的从内容和形式上比中学更为丰富,更注重自我组织和自我管理,需要更多的主动学习。只有学生有自主学习能力并且能进行自我管理,才能更好地适应这样的学习状况。但是学困学生一般年龄较小,而且又缺乏刻苦学习的精神,一旦沉溺于网络虚拟世界,或者游戏设计就无法进行自我管理。更有一部分,认为考入专科在没有其他重要考试,开始沉迷于恋爱,分散注意力导致学习成绩不佳。
  2.学校教育因素
  一方面培养模式因素以及教学方法因素。专科院校培养的是技能型、应用型人才,而现在大部分专科院校的培养模式仍然是重理论轻实践,没有考虑到专科学生的智力类型、兴趣特点和能力结构,以培养本科生的模式培养专科生,使课程难度超过专科学生的学习能力,违反了“因材施教”的教育原则,导致部分学生学习困难。
  另一方面教师因素。一些教师在教学过程中不讲究教学方法和教学效率,上课时照本宣科,枯燥乏味,不能吸引学生;有的教师不仅对学生漠不关心,甚至讽刺、挖苦,挫伤了他们的自尊心,也是造成学生学习困难的重要原因。
  3.家庭原因
  家庭经济困难的学生普遍精神压力大,部分贫困生将大量的时间用于兼职打工之中,占用了大量的学习时间;有的家长知识储备不足,没有能力跟孩子进行深层次的交流并给予足够的关注;有的家庭教育方式简单粗暴, 或者忙于事业忽视给孩子做耐心的沟通指导;有的家长急功近利,期望值严重偏高,造成学生压力过大或逆反心理过强;部分家庭过于宠爱,甚至溺爱;少数学生父母感情不好等,这些状况都对学生的学习造成一定的负面影响。
  4.社会环境因素
  社会环境对人的影响很大,特别是经济发展迅速、物质条件不断改善的今天,让人应接不暇的海量信息和层出不穷的新鲜事物诱惑着鉴别能力还不强、自我约束能力比较弱的学生,难以静下心来在学海中遨游。专科院校中沉溺于小说、电影、游戏的学生比比皆是;另外,社会上的一些不良风气也严重影响了学生的学习积极性。
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