2019-03-22 点击:

作者:刘恩琴
  【摘要】“注重与现实生活的联系”这一理念在新课标中已被明确提出,并且占着很重要的位置,因为此理念既注重全体学生掌握知识的程度,又看重其学习方面的探究性。“生活化”的教学素材与实际的生活有很大的联系。除生活外还与学生个人的课外掌握知识、社会实际环境以及教师的个人实际生活都有着密切关联。如果想要更好实现高中生物教学的生活化,就需要将生活的情境和生活素材增加到学习中去,创设良好的学习气氛,利用生物知识去指导生活,从而帮助学生了解更多生物相关专业知识。
  【关键词】高中生物 生活化教学 思考和探究
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)49-0161-01
  新课标中提出的生活化教学有利于把教学与学生的生活紧密相连,从而实现教学要求的现实化和实际化。高中生物的教学既是在生活的基础上产生,同时又高于我们的现实生活,在抽象的知识和逻辑中能够反映出现实生活中的实例,用实际生活中的实例表达出一般性的、易于理解的、具有系统性的知识内容。因此,高中生物教师在教学中应当结合生物教学的内容,通過生活化教学理念的运用,让通俗易懂的生活案例融入学习中,使抽象深奥的高中生物知识具体化和形象化,从而提升学生的生物学习效率,促进高中生物教学改革[1]。
  一、生活化之教学情境
  把教学情境变为生活化的情境,是在进行课堂教学之前将生活中的片段引入到知识中去,在课程开始前插入生活中学生所熟悉的事物,并对新知识和章节进行导入,让学生快速熟悉从而学习知识的核心和重点内容。教师在营造情境时,注意加入时下的热点话题和现象等情境素材,使学生通过已知的内容引申到未知的问题之中。除此之外,老师还可以对多媒体手段进行运用,通过一定程度的表象达到刺激学生使其产生学习的兴趣,进一步实现课程首要阶段所应该需要完成的目标。例如,高一生物必修一中第二单元《细胞中的元素和化合物》,要让学生了解细胞中的元素、组成细胞的化合物的分类以及构成。第二单元中所提的概念就比较笼统,不让学生能有具体的感知,教师这就需要将生活当中的实际事物和学习的内容相结合,在与生活事物结合之前可以做关于“糖类、脂肪和蛋白质”的实验,再通过区分颜色来让学生感知生物的细胞成分。同时教师也可以让学生提前带好花生子叶、豆浆和苹果等物品,通过实验来判断其细胞的构成成分,教师这种运用贴近生活,更便于教师开展教学工作和提高学生的理解力与记忆力。
  二、生活化之教学方法
  将教学方法和生活化的事物相结合,要求教师要对传统的教学方式进行突破,把教学的场景延伸到大自然和现实社会中去,并且利用生活中的事物为学生进行抽象知识的解释。因为生物课本身具有特殊性,其也很容易在生活当中取材,比如教师在进行《显微镜的使用》授课时,需要实际对显微镜进行运用,并能够解决观察过程中出现的问题。在开始此堂课程前教师可以让学生带某些植物的部分组织,如绿叶、花瓣和少许蔬菜等,或者教师也可以带领学生去校园操场里采集标本,教师在观察前就可以给学生提出关于“如何使用显微镜和观察出何种现象”等问题引起学生思考,教师打破了传统课堂环境的同时,有利于激发学生的发散性思维,从而达到教学方法生活化的目标。
  三、生活化之教学内容
  将教学内容赋予生活化,是教学阶段最核心、最中心的环节。教学的内容能够将整个教学过程所包含,所以在内容的选择上要与生活背景相关联。在教学的处理过程中要注意让知识回归于生活,实现教学中概念与生活中实物的对接。如对《身边的生物科学》中的各种信息和资料进行收集与整理,能够培养学生的创新性思维和能力,使学生了解到生物科学与人类社会之间存在着紧密联系。将生活中的例子导入到教学课程的开始环节很有必要性,因为它可激发学生对生物的兴趣,让学生主动完成对生物学习的探究和讨论,从而使学生亲身感受生物科学的奥妙和其与人类生活紧密的联系。
  结语
  教育家陶行知先生说过:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。知识来源于生活,知识服务于生活”[2]。如今新课改在逐渐进行着深化,这对于实现生活化在高中生物课堂中的运用有着十分深远的影响。高中生物的教学应当与学生的现实生活实际紧密结合,要满足新课标的基本要求,采用能够引导学生进行自我探究的生活化情境,实现生活经验激发教学效率的目标,对学生乐于发现、解决问题的能力进行提升,这在真正意义上能够实现高中生物课堂教学的实际性和有效性。
  参考文献:
  [1]谢柏波.理化生教学与研究[J].考试周刊.2018(34):173.
  [2]陶健.高中生物课程生活化教学策略研究[J].成才之路.2018(12):95.