2019-03-31 点击:

作者:曲岚
  【摘要】在教育国际化背景下,中医院校的公共日语教学也不仅停留在语言教学层面,需要结合中医学习的目标,培养学生的实际应用能力,务必使学生能够将所学知识应用于实际交流、研究工作中。本文探讨并通过实践总结了引入目标导向评价体系,对公共日语教学的教学目标和教学方法进行改革的方法。
  【关键词】中医 目标导向评价 日语实际应用能力
  【中图分类号】R2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0111-02
  国内各中医院校从上世纪八十年代开始,陆续开设了公共日语科目。因为属于非专业教学,一部分学生的学习动力欠足,又受课时量偏少、学生精力投入不足的局限和影响,教学效果往往停留在初级词汇、语法和简单听说能力培养的阶段。学生所学的日语知识也很难应用到实际交流和中医学习中去。上海中医药大学的日语教学也面临同样状况。如何针对学生的实际应用能力进行培养,并客观公正地评估,成为了日语教学中的新问题。
  上海中医药大学的本科日语教学,分为三个学年五个学期进行。旧有的教学大纲要求学生在290学时内,掌握3000左右单词和200左右的句型,在日語的听、说、读、写方面达到一定的水平,日常生活听说无障碍,能够阅读和翻译一般文章及自己专业领域文章。
  旧的教学大纲对学习目标的设定流于制度化,仅限定了单词和句型的数目, 没有听说读写的具体评估标准,也没有规定学生的理解程度。在此指导下的课堂测试和提问环节只能反应出学生是否能记忆语法条目和词汇。而考试成绩也只能体现学生背诵单词,理解语法的能力,无法体现出在不同场景中,实际应用日语的能力。
  在此背景下,笔者在上海中医药大学对公共日语教学进行了改革,引入目标导向评价体系,重新设计了公共日语教学大纲并实践了新的教学方法。
  1.设计以目标为导向的评价体系
  Japan Foundation standard,是由日本国际交流基金于2010年开发制订的新的日语教育、学习、评估的参考标准。以“使用日语能够胜任和完成什么任务”作为语言学习的出发点,详细地描述了语言学习者进行有效交流时所必须掌握的技能和达到的标准,为身处不同环境的日语教育者和学习者提供了共通的评价尺度。它将语言的实际运用能力分为三等六个级别。用叫作“can-do”的能力记述文表示语言熟练程度。
  参考此标准,可以将中医院校的本科生公共日语教学目标细分为初级:入门级;基础级。中级:包括进阶级;高阶级。高级:流利运用级。
  2.改革教学方法
  笔者以2014、2015年的本科一年级学生为实验对象,在两个学年四个学期的教学中进行了教学改革探索。具体操作如下:
  (1)修改原有教学大纲,根据教学目标,结合can-do具体制定出适合本校学生的分级。教学目标在教学过程中成为一个可变的数据。学期开始时,以问卷调查的形式向学生公布,得到学生的反馈结果后在教学进程中随时根据学生程度进行微调。学期末则重新发给学生,结合学生自评结果和教师考评,考察教学目标的完成度。
  (2)变革摸索适应目标教学的授课方法。教学开始时,教师参考本学期的教学目标,设计教学内容,根据具体场景布置预习和复习作业,要求学习者自主完成相关的资料收集整理。在课堂上安排小组讨论和辩论,实际操练产出(读、写)和交流,给学生充分表达自己主张和意见的机会。
  (3)开发和确立课堂教学中学习者的自我评估。学习者对自己的学习态度、计划和方法、习惯、课题完成情况进行自我检查、监督和评价。
  (4)开发更加具体的教师评估标准。利用此标准对学生的学习成果进行多方面的评估。教学过程中的各个评价结果对期末的最终评估产生一定影响。
  (5)建立学习档案,将每学期的学生问卷调查、课堂测试、作文及考卷情况汇总成文件夹,记录学生整体学习情况。
  经过两年的教学实践,可以看到通过引入目标导向评价体系和多样化的教授方法,更大程度地发挥了学生的主动性。学生在教学活动中不仅是参与者,也成为了主导者。在确定教学目标后,绝大多数学生都能有意识地朝着目标推进学习,完成了更加自律的学习。问卷调查和学生自评表可以帮助教师更深入地了解学生的需要和能力。灵活的教学目标能顾及各种层次的学生,及时的反馈也可以促使教师在授课过程中不断反思改良。“教”与“学”得到了进一步的互动,教学工作不单注重结果,也更加重视教学过程以及在教学过程中得到锻炼的交际能力。
  参考文献:
  [1]《JF日本語教育スタンダード2010》独立行政法人国際交流基金,2010,埼玉
  [2]村上京子(2008),《日本語学習者の能力記述によるレベル表示》[J].《名古屋大学留学生センター紀要》,第6号:49-60