2019-03-31 点击:

作者:姜雅珉
  【摘要】本文以陶行知先生教育理论中的“乐学”、“知行合一”、 “情知对称”思想为出发点,紧紧结合构建外语自主学习的态度、环境、能力三要素,探讨了提升大学英语自主学习能力的一些方法。
  【关键词】乐学 知行合一 情知对称 英语自主学习
  【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0115-01
  在我国大学英语教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求》中,自主学习能力的培养是一项重要的课程目标,它在外语教学与学习中的重要作用毋庸置疑。束定芳(2014)认为态度、环境、能力三要素构建了外语自主学习[1]。陶行知先生教育理论中的“乐学”、“知行合一”、 “情知对称”思想与上述三要素恰为契合,运用上述教育思想,我们为提升大学英语自主学习能力提供了以下的建议。
  一、寓教于乐——树立学习态度
  “乐学”一词最早见于我国第一部也是世界第一部教育专著《学记》,它指出只有在学习中做到劳逸结合,才能使学生体会到学习的乐趣。《论语》第一篇开宗明义就谈到:“学而时习之,不亦说乎?”孔子认为学习应是一件愉快的事情,学习过程本身也应该充满乐趣。因此,他把学习设想为三个不同层次的境界:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”知之好之乐之,这三级境界一极比一极发展,一极比一极完美,最后达于学习的最佳的理性境界。“乐学”思想在我国教育史中一脉相承,后来的朱熹、王守仁,直至近代的梁启超、蔡元培都极力倡导,最后才由陶行知发扬光大,形成比较独立完整的“乐学”理论。
  学生有了动力才能自主学习,学习的内容引起学生的兴趣是关键,这在本质上是与“乐学”思想相通的。教师需善于引导学生自主学习,培养学生乐于自主学习的态度。有了“乐学”这个先决态度,学生才会有学习之愉悦,快乐学习反过来则会更加积极地“引导”学生自动求知。“乐学”有感性认识的坚实基础,也有促使学生理性认识的桥梁;它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与,也有着学生生理感受官与心理需求的快乐与满足;它调动与调节学生左,右脑同时投入学习,激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素,以此推动学生认真学习,顺利开展认知活动。自主学习的核心,就是促进学生以学为乐。舍此,还谈什么自主学习呢?
  二、知行合一——创设学习环境
  陶行知生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”,“教学做”是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心[2]。“知行合一”与“教学做合一”都强调做,即行,“教学做合一”是“知行合一”在教育上的应用和发展。这种以“做”为核心的实践论遵循认识的感性到理性的发展过程,沿着实践、认识、再实践、再认识的思想路线,循环往复,以致无穷。这种实践论强调了为学生创设自主学习内环境和外环境的重要性。在学生自主学习中,充分调动学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,引导学生先要动手去做,然后是要学什么、如何去学、怎么去评价自己的学习,这是对学生心理上自主学习的条件准备,所谓内环境的创设。学生在良好自主学习环境中的学习就是一种直观教学,其符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律,促使感知与思维相结合,减少掌握抽象概念的困难,还能引起对学习问题探索的兴趣,增进学习的主动性和积极性,培养学生理解记忆的能力,这是自主学习外部诸条件的汇集,所谓外环境的创设。自主学习就是要让学生在这种特定的环境中感知、理解、运用所学知识,从形象的感知达到抽象理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习的效率。同时,它能激发学生学习的情绪和学习兴趣,使学习活动成为自主的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。
  三、情知对称——提升学生能力
  现代情知教学理论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为两类:一类是认知因素(即智力因素),如感知、理解、想象、思维、记忆等;另一类是情感因素(即非智力因素),如动机、态度、兴趣、情感、意志等。两类因素分别构成:感知思维知识智慧(认识过程);感受情绪意志性格(情感过程)。
  这两类因素统一在教学过程中,合而言之为情感教学论,或称为“情知对称教学论”。这种教学论不再是过去畸形的“瘸子式”的教学论,而是全面的教学论。在自主学习过程中,只有落实“情”“知”对称,才真正落实了教为主导、学为主体的教育思想,才真正从学生这个“主人”出发去为他们服务,而不是把学生当作灌输的容器或者听凭使唤的奴仆。
  四、结论
  陶行知先生在情感教育领域宣扬“爱心至上”,注重兴趣情致和意志品格的培养:在自主学习中,学生需从自己的学习需要出发,乐于学习;在教学实践领域强调“知行合一”,注重感知思维和知识智慧的积累,因此以实践为核心,根据教学要求创设教学情境是有必要的;情知教育在陶氏教育理论中是并行不悖的,学生学习的知识应不是“冷冰冰的知识”,而应在自主学习中促使学生“情”“知”协调发展,推动学生自主学习能力的提升。如此这般,大学生的英语自主学习能力必将上一个新的台阶。
  参考文献:
  [1]束定芳.外语教学与改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:205
  [2]陶行知.陶行知教育文選[M]. 北京:教育科学出版社,1981:90
  作者简介:
  姜雅珉,女,成都医学院外语教研室讲师,硕士,研究方向:大学英语教学。