2019-04-02 点击:

作者:卓靓婷
  【摘要】西方自然教育萌发于古希腊,发端于文艺复兴,在卢梭时期引起思想革命。自然教育视角下的幼儿园区域活动,在材料投放上,要因地制宜,使用当地丰富的资源与物产,环保简朴,采用低结构半成品材料,以活动性质为导向,不同区域投放不同层次种类的材料。在区域指导上,首先为幼儿创造轻松自然的环境,做好观察,做到以幼儿兴趣为导向,适时指导。
  【关键词】区域活动 自然教育
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0184-01
  一、自然教育的内涵
  “自然”这一词源最早出自拉丁文,在拉丁文的意思是诞生、生长,在柏拉图及亚里士多德的著作中,已经萌发出了自然主义儿童教育的思想。[1]文艺复兴时期,夸美纽斯将自然教育进行系统论述在《大教学论》中提出了“自然适应性原则”。杜威看重经验,认为经验与自然环境不可分离,幼儿在与自然的互动中获得反馈,从而形成经验。
  自然教育视角下区域活动的组织,目的就是在于唤醒幼儿内在的潜力与天赋,利用当地的自然资源为幼儿创设一个良好的区域游戏环境,在自然教育的理念下对幼儿的区域活动进行指导,帮助幼儿提升游戏水平。
  二、自然教育视角下区域材料投放的策略
  (一)因地制宜,使用当地资源丰富材料投放
  我国地大物博,各地的特色不尽相同,使用当地资源投放至区域活动,有利于直接培养幼儿对生活地域的感情,感受当地的地域文化。比如某乡镇幼儿园,利用当地的农村资源,将羊毛和玉米粒作为美术区的活动材料,幼儿可以通过手指触摸感受羊毛与玉米粒不同的质感,利用羊毛粘在纸板上做云朵,用晒干的玉米粒做土地和石板路。这样的游戏材料立足于乡土文化为根基,是幼儿最贴近自然的玩具。
  (二)环保简朴,低结构的玩具激发更大创造
  自然教育下的区域材料投放相比于其他成品玩具更加的环保,在处理好安全隐患的前提下,贴近自然的玩具更加的健康,家长和老师不用担心油漆、塑料对幼儿身体的伤害。越是自然的材料越能激发幼儿的创造力与想象力。比如在浙江安吉,利用当地特产的竹子作为户外区域活动的材料,幼儿可以利用竹子爬高、搭积木、走平衡木等等,玩法多样。
  (三)活动性质为导向,不同区域下的自然材料投放
  在不同区域所投放的材料有不同的特点,数量,层次,需结合材料特性,以及幼儿在区域中的活动性质来决定。材料是幼儿连接游戏与现实的桥梁。比如在户外区域中适合放置大型的装置诸如农作物种植区,植物攀爬区,沙水池等需要幼儿发展四肢与大肌肉的活动。室内美工区、娃娃家则适合投放一些适合幼儿精细活动的材料如玉米粒,草编织等。
  三、自然教育视角下教师区域活动指导策略
  (一)轻松自然的环境是幼儿幸福游戏的前提
  轻松自然的环境是幼儿在区域中自主游戏的前提,孩子在舒适的环境内没有心理负担,自然能听从内心的声音,从而选择自己兴趣的游戏。许多紧张的环境是由于教师的焦急心切造成的。许多教师因为课堂时间的限制,孩子的游戏达不到预期的效果就着急,恨不得自己代替孩子把任务完成,随之而来的就是指责,那么轻松的自然的环境受到破坏,幼儿更不能发挥自己游戏的天赋,形成一个恶性循环。等待是一个教师最宝贵的特质,它代表了教师对幼儿的信任与信心,越俎代庖则会揠苗助长。
  (二)观察是教师指导游戏的前提
  自然教育是让幼儿内在的能量释放出来,每个孩子要成长成自己独特的样子,但自然教育不等于放任自流,其仍然需要外在的引导。有教师把区域活动当成“放羊”,把区域游戏当做课后的自由活动,让幼儿自己游戏,教师自己忙一些事情。幼儿在自然状态下,表现的是真实的自己,游戏的行为真实反映他们的身心发展水平。对教师来说,是极好的观察时机。观察分为集体观察与个别观察,集体观察的观察对象多,比较笼统,适合教师检查区域游戏的整体效果,投放的材料是否满足大部分幼儿的需求;个别观察指对个别儿童进行游戏行为的记录与观察,客观进行记录,形成对该幼儿发展水平的印象,从而得出该幼兒已有水平与最近发展区,为后续指导做准备。
  (三)适时指导
  教师在观察的基础上判断何时介入指导,首先教师要判断幼儿遇到什么样的困难,是自己可以独立解决的还是需要教师介入点拨,若是需要教师帮助的情况下,选择合适的方法和时机进行介入。有平行介入法;垂直介入法;角色介入法等。[2]具体使用哪种方法需要教师在具体的情景中判断选择,自然教育下教师要以幼儿为主体,以不破坏幼儿游戏环境为前提,做到以幼儿兴趣为导向的指导。
  参考文献:
  [1]刘铁芳.自然教育的要义与教育可能性的重建[J].当代教育论坛, 2012(1):1-11.
  [2]刘秀娟.浅谈教师介入幼儿游戏的方法[J].成功:教育, 2008(7):176-176.