2019-04-10 点击:

作者:徐家玉 朱娥
  【摘要】在我国的农村地区,由于硬件基础和教学设施不够完善,英语课程的教学较为落后,学生学习英语的思维模式不够完善,导致英语读写教学效果不理想。本文主要通过分析农村初中英语教学的现状及存在的困难,结合思维导图的含义和主要来源,对农村初中英语读写教学中合理应用思维导图的方法和重要途径进行研究与分析,为改善和提升农村初中英语教学效果提出可行性建议。
  【关键词】思维导图 农村初中 英语读写教学
  【课题项目】此论文系中国教育学会外语教学专业委员会“十三五”规划课题《思维导图在贫困地区农村初中英语教学中的应用研究》的研究成果之一,课题编号:NAFLE0316023。
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0090-02
  在不同的学习阶段,英语课程均是学生学习的重点科目之一,尤其是初中阶段的英语教学对于学生的英语知识积累具有“承上启下”的作用[1]。英语读写教学是一个教学难点,尤其是在我国的农村地区,由于教学设施不够完善,初中生读英语不够标准,英语写作也缺乏逻辑性,总体成绩不理想。追根究底还是学生没有找到正确、有效、适合自己的学习方法。针对这种情况,可以在农村初中英语读写教学中充分应用思维导图,引导学生更有效的开展英语学习。
  一、思维导图的基本定义和主要来源
  (一)定义
  思维导图是一种形象化的记忆方法,可以运用发散性的思维完成相关内容的巧妙记忆,因此也可以说思维导图是锻炼大脑思维、记忆能力的重要学习工具[2]。思维导图的使用简单,在图文并茂的情况下,将具有关联的主题内容,划分成不同的层级,使用颜色、图像将不同层级连接起来记忆。在思维导图的引导和指示下,左右脑分工,掌握记忆的规律、思维的特点和阅读的方法等,帮助人们对较为复杂、抽象的艺术内容、科学内容或文字内容等展开形象化的记忆,想象力和逻辑思维得到平衡,开启大脑潜能。
  (二)来源
  思維导图的创始人是英国的东尼·博赞。这种较为高效的思维模式早在20世纪八十年代就开始传入我国内地,早期思维导图是在工商界领域应用,主要用来组织培训,帮助提升员工的学习创新能力。经过52年的发展,思维导图开始广泛应用于教育领域[3]。学校在不同学科的教学中应用思维导图帮助学生建立“关系树”、“逻辑树”,以结构化、辩证性、逻辑性和追问性思维模式帮助学生建立系统化的大脑思考模式,提升学生的学习效率。
  二、农村初中英语教学的现状及存在的困难
  英语课程的教学主要是对学生的阅读能力和写作能力进行集中的培养,这两者的教学需要通过专业的训练帮助学生不断的提升自己的读写水平。但是在我国的农村地区,由于教师的总体素质相对不高,在课堂教学中多采用生搬硬套的方法指导学生学习,且老师英语发音不标准、写作水平有限,也限制了初中生学习英语的发展和进步。农村地区的基础教育设施较为落后,缺少足够的读写教材,学生主要是阅读课本文章,英语阅读素材少,难以对学生的英语语感进行培养,同时学生的英语词汇量少,在阅读理解方面存在较大的难度。部分学生阅读英语时的语调不够流畅、清晰和标准,这些均是学习短板[4]。此外,在初中英语写作教学中,老师采用统一的模板对学生的写作思路进行分析,这就容易造成学生的写作思维固化,部分学生在套用模板的过程中,一味的使用统一类型的表达形式和语句类型。初中英语写作教学中,学生的写作思维得不到有效启发,缺少创新意识,对文章的基本结构、内容、逻辑安排等不够合理,这些均导致英语教学仍旧处于传统的知识传授上。
  三、读写教学中合理应用思维导图
  (一)英语阅读教学中应用思维导图
  初中英语阅读教学中应用思维导图,一方面是为了让学生对文章材料中的相关内容有充分的理解,帮助学生掌握文章结构的特点,而另一方面则是让学生在阅读导图中,对其中的主次内容和总体文章脉络有更加清晰的认识。使用思维导图是让学生充分调用左右脑的功能,左脑负责词语、数字和逻辑功能,右脑负责符号、图像、空间意识和色彩功能。在实际教学中,老师对文章题目、小标题以及每段关键词提取出来,构建一个基本的框架,并运用图片、色彩等对这些框架结构中的内容进行区分。老师再在关键词之间添加线条,使之符合文章中的论述关系。最后,通过搭建起来的“信息树”,创设阅读情境,帮助学生以形象思维记忆文章内容。
  (二)英语写作教学中应用思维导图
  掌握英语写作方法和技巧,不仅可以培养学生英语应用能力,还能够有效增强学生自主学习英语的能力。在英语写作指导中运用思维导图,可以训练学生的谋篇布局能力。在思维导图教学中,对文章的主题先进行确定,保证写作依据,然后根据主题分析,对时态、人称等进行明确,确定好大方向之后,根据材料要求或者是学生自己掌握的信息内容,确定写作要素。学生根据以上内容,建立写作“层级关系树”。在每一级的关系中,再对写作的细节部分进行构思,这就需要学生运用思维导图中的逻辑想象关联能力,根据关键词,联想到相关的人、物、景、事等,在此过程中,学生可以以词汇记录的方式,也可以以简图表示的方法,将联想部分标注在思维导图关系“树”中。
  (三)思维导图的综合应用
  我国在实施课程教育改革的过程中要求加强对学生的素质教育和综合教育,因而在对学生实施课本教学的同时,不仅要让学生掌握书本知识,还要启发学生学会学习。农村初中英语读写教学中,要求对学生的英语基础知识进行教学,同时还要对学生的英语灵活运用能力进行培养。思维导图的应用具有启发大脑思维的作用,在英语读写教学中,思维导图可以发挥综合性作用。在英语阅读教学中,老师可以结合英语写作的要求,让学生提取出文章中的关键信息,以图片、线条形式制作思维导图,让学生结合自己的写作思路,对接下来需要添加的信息进行补充。这就是让学生的写作思路和文章作者的写作思路进行比较,使学生掌握更加多样化的写作技巧。同样,在英语写作教学中,老师也可以以列提纲形式让学生自己建立思维导图,结合阅读经验,展开写作。
  四、结语
  农村初中英语读写教学中普遍存在的一个问题就是学生读英语、说英语的发音不够标准,在英语写作方面缺少谋篇布局的能力,且在词句运用方面缺少语法逻辑性。要想改变农村初中英语读写教学的这种落后现状,可以通过思维导图的应用,以图文并重的形式,将英语教学中各个具有主题关系的内容以层级形式表示出来,引导学生通过颜色、图像等形成关键词的记忆链接,充分调动起左右脑的功能,掌握英语读写的基本规律和方法。在农村初中英语读写教学中合理应用思维导图,可以纠正学生的记忆习惯、锻炼学生的大脑思维,使英语读写思路变得更加清晰,也使得英语课程的学习变得更加简单、高效。
  参考文献:
  [1]张海峰.基于思维导图的以读促写英语专业写作教学研究[J].中国新通信,2018(11):148-149.
  [2]俞美珠.思维导图在初中英语读写教学中的应用分析[J].华夏教师,2018(11):56-57.
  [3]聂万攀,周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师,2018(04):72-77.
  [4]赖秋烨.运用思维导图,开创初中英语读写课教学新局面[J].科技风,2018(05):25+30.
  作者简介:
  徐家玉(1980.2-),女,汉族,云南昭通人,本科,副教授,研究方向:应用语言学。
  朱娥(1975.4-),女,汉族,云南昭通人,本科,教授,研究方向:英语教学。