2019-04-11 点击:

作者:叶小路
  【摘要】“差异教学”理念是20世纪80年代以来备受中国基础教育学界关注的教学理念,在小学语文教学中运用差异教学策略能有效提升教学效果。本文首先分析小学语文差异教学现状,然后以《清平乐 村居》为例,分析差异教学策略在小学语文阅读教学课中的变式,最后得出差异教学模式的实施效果,为一线教学提供更多启示。
  【关键词】差异教学 小学语文 策略 有效性
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0094-02
  差异教学是指在日常班集体教学中,针对不同学生的认知差异,满足学生的个别学习需要,最大限度地提升学习能力。在小学语文阅读教学中实施差异教学,可以培养学生对语文学习的兴趣和热情,促进学生学习能力的发展,提高阅读教学的有效性。
  一、以《清平乐 村居》为例探寻基于“差异教学”理念的阅读课堂范式
  (一)预学查异,以学定教
  预学查异,即了解学生对文本的认知差异,测查学生学习状态。为最大限度的拉近文本与学生认知水平的差异,对课文进行充分的预习是阅读教学的重要环节。预学前,教师给学生提供一些自学提纲和方法。
  以下是预学查异环节的教学片断,目标是读对读通——由课题“走向村居”,恬淡走近诗词。
  师:同学们,读过《清平乐 村居》这篇课文了吗?你读过几遍?
  生1:两遍。
  师:你真了不起,两遍就能读会了。来,读给大家听一听。
  师:听出来了吗?“清平乐”该怎么读?
  生2:我觉得应该读乐(yuè),因为这是一首词,在古代是唱出来的一首乐曲。
  师:你说得非常好。请你来读一读。
  师:你不仅读对了,还读出了感情。还有谁愿意跟他比比?(学生朗读)
  师:你不仅读对了节奏,还读出了韵味。让我们像他这样来读一读。(带领学生齐读)
  师:知道这首词写了什么吗?你是怎么知道的?
  生1:这首词描写的是乡村生活。我是从“村居”两个字看出来的。
  生2:我是从词中人物的活动判断出来的。
  (二)初学适异,自主阅读
  初学适异,即引导学生整体感知文本,促进不同个体初步学会自主阅读方法。自主阅读是个性化差异阅读的前提和基础。在小学阅读教学中,教师可以根据不同学生的学习能力,提出适切的初学要求,并适当给予学生必要的阅读方法的传授,引导学生进行尝试性自主阅读。
  以下是初学适异环节的教学片断,目标是自读自悟——在插图中“走入村居”,悠闲走进诗词。
  师:画是一种含蓄而深刻的语言表现,它能使读者跃入心驰神往的境界。打开书本,看书上的插图,拿出笔,写下你所看见的,可以是人物,可以是景物。
  师:谁来说说。
  生:一对老夫妇正坐在屋檐下聊天。
  师:词中称这对老夫妇是什么?
  生:“翁媪”。
  师:你知道哪个字是指男,哪个指女吗?你是怎么知道的?
  生:“翁”是男,“媪”是女。“翁”上面有个“公”,“媪”左边有个“女”。
  師:你看,中国文字多有意思啊。注意他们的表情了吗?这说明什么呢?
  生:笑着,说明他们很开心呢。
  师:是啊,他们很亲热地聊天,这就是“相媚好”,懂了吗?
  (三)研学导异,合作探究
  研学导义,即指导学生针对文本进行合作探究,顺势而导,提升学生阅读能力。这就要求教师要关注到学生的差异,兼顾不同水平学生的学习需要。教师要精心设计教学,要在学习目标、内容、方式方法等方面考虑个别学生的需要,真正做到面向全体学生。
  以下是研学导异环节的教学片断,目标是深读深悟——从诗眼里“走出村居”,自然外化词意。
  师:看着如此清新惬意的画面,听着大家琅琅的读书声,用词中的一个字概括我此时的感受,“醉”最适合不过了。(板书:醉)
  师:词中是谁“醉”了?为什么?
  生1:老夫妇醉了。他们可能喝酒了。
  生2:他们是陶醉,因为孩子们让他们感受到幸福。
  师:能说具体一些吗?
  生2:大儿子已经可以通过自己的劳动力,在田里干活。二儿子也能够编织鸡笼,承担家务。小儿子很是顽皮,活泼。
  师:是啊,孩子们的成长让老两口陶醉在这幸福美满的生活中。(板书:幸福美满)
  (四)拓学展异,个性发展
  拓学展异,即找准学习点,提升学生的阅读思维,促进学生阅读个性化发展。阅读教学中能引导学生做到课内学习与课外延伸,能够在教学中唤起学生的问题意识,激起阅读的兴趣,生成新的阅读资源、新的阅读发展目标,才能真正促进学生阅读思维的发展。拓学展异这一环节中的阅读教学要求,都源自于文本但又高于文本。
  以下是拓学展异环节的教学片断,目标是对比诗词——在积累中“放眼村居”,漫步走进诗词。
  师:以前,我们还学过一首诗,高鼎的《村居》。(投影出示两首诗词)看看,这两首诗词有哪些相同和不同之处吗?
  生1:他们描写的都是乡村生活。
  生2:这首是词,《村居》是诗。
  生3:这首题目中有空格。《村居》没有。
  生4:这首是词,题目中间用空格隔开,空格前面是词牌名,空格后面是题目。
  生5:诗每句字数一样多,词的每句字数不固定,而且词也分为两部分。
  小结:词分为上下阙,因每行字数不同,所以也被称为长短句。诗盛行于唐代;词盛行于宋代。离我们虽然已经有些久远,但作为龙的传人,我们有义务学好传统文化。
  二、讨论
  经过这次“差异教学”理念在小学语文阅读教学中的初步尝试,我认为其中还有不够完善之处,主要问题在于差异教学理念如何真正在阅读教学中广泛实施。一线教师要面临的不只是对于学生差异标准的把握,更重要的是针对差异备好课、有针对性地提问、采取有差异的评价方式等环节,都需要进行系统的培训和学习。因为时间有限现阶段的研究只能到这里,后续我将在差异分层、差异备课、差异提问等方面深化研究,以期对阅读教学实践有所帮助。
  参考文献:
  [1]曾继耘.差异教学策略研究[M].北京:首都师范大学出版社,2016.
  [2]贾传泳.模式与变式:一所小学的差异教学探索之旅[M].北京:教育科学出版社,2016.
  [3]华国栋.差异教学论[M].北京:教育学科出版社,2001.
  [4]陈修侠.近十年《清平乐·村居》教学设计研究的比较与思考 [J].《江苏教育研究》,2014(5).
  作者简介:
  叶小路,研究生学历,杭州市星澜小学语文教师兼班主任,研究方向:语文教育。