2019-04-13 点击:

作者:林宏伟
  【摘要】随着国家综合实力的不断增强,人才竞争也日趋激烈,社会对人才的选拔也着重向其合作学习能力看齐,因此,在教学中要重点培养学生的合作学习意识、合作学习理念及合作学习方法。
  【关键词】合作学习法 初中数学 应用策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0109-02
  初中数学是学生学习数学承上启下的关键阶段,其教学质量也一直备受关注。自新课程改革以来,很多新的教学方法和教学理念被相继引入,其中合作学习法就是一个成效显著的学习方法。对于初中数学的教学而言,积极的给学生传授合作意识,一方面是培养他们的合作能力,另一方面也是对学生探究意识培养的一种有效体现,有利于学生更好的提高学习效率。
  一、合作学习法在初中数学中的应用意义
  合作学习顾名思义就是要发挥团队的力量来对知识进行掌握。当今社会对学习的要求比较苛刻,知识含量大,更新速度快,学生如果没有创新意识和探究能力很难掌握更多的知识,对于初中数学而言更是如此。传统的数学教学方式,教师和学生都可称为“辛苦型”,教师讲得辛苦,学生听得糊涂,收效甚微,如果一味的灌输知识,不采用合理的方法,对知识的传递将会迎接更加严峻的挑战。合作学习法的正确应用,使学生能在被动学习中学习意识有变通,并让学生养成良好的学习意识,能为今后的学生奠定坚实的基础,以培养学生终身学习素养。另外,也能更好培养学生的创新发展意识,数学知识在科研及各个领域的地位是不可撼动的,每一项成果的诞生都不是一己之力,需要团队合作,可能是几十人甚至几百上千人的合作团队才能完成,因此,通过合作达到创新目的在社会发展中将成为常态。例如在教学《有理数》的内容时,如果教师一味的讲授,不给学生合作讨论的时间,学生很难将有理数的知识理清楚,从而大大降低了课堂教学的效率。如果通過教师对有理数的引导及讲解,再让学生互相讨论、互相补充,学生能够很好的掌握有理数的意义、分类及知识迁移等,从而进一步培养学生的自主学习的创新意识。
  二、合作学习法在初中数学中的应用策略
  (一)合作学习要进行科学分组
  科学合理的分组是合作教学的基础,如何进行小组的分配要参考以下几方面:一是要根据教学内容、教学目的、教学情况、教学任务开展分组。分组时根据学生的情况,不要小组人数过多,不能保证每个同学都能参与到小组学习中来,要在教师能够掌控的范围之内,组内成员也不宜过多,每组5-10人为最佳,人数过多,会出现纪律散漫、讨论混乱的现象。二是要根据能力分组。每个学生的学习能力不同,在分组时要按照学生的能力均匀的分配开。三是做好异质分组。我校属于城乡结合部学校,人员构成复杂,留守儿童、农民工家庭、异省的随迁子女、特殊学生等不同的群体,这部分学生的数学基础相对较弱,因此,在分组教学时,要考虑到每个学生的特点,比如可以让学生轮流担当组内的组织者、决策者,从而有效的提升他们的自信心,让学生对学习充满兴趣的同时,来提高他们的交流、合作能力。
  (二)合作学习要有明确目标
  一般情况下,合作学习的问题主要来源于课前预习、课中思考以及课后复习,学生在这个学习过程中会产生种种疑问,通过合作学习的机会将疑问统统解决、消灭。此外,小组合作学习要依需而定,不能影响正常的教学秩序,那么小组合作学习合适进行效果才更佳呢?首先要在进行教学重点时,要运用合作学习法来调动学生的积极性和主动性。教学重点也是难点,学生面对问题时通常会半知半解,通过小组合作讨论的形式让学生的脑洞全开,通力合作来解决这一难点。其次在大多数学生都遇到统一的疑难问题时,要进行小组合作学习,一方面体现出学生的主体地位,另一方面也是对学生学习能力的一种促进,通过合作学习,将学生自己的看法表达出来,通过各小组的结论汇总,教师可以明确学生的创新思维及存在的问题。例如在学习《基本平面图形》中的《线段、射线、直线》一课内容时,教师首先要明确教学目标,其内容如下:一是要让学生理解直线的性质,并感受生活中蕴含的丰富多彩的几何图形;二是要通过识、辨、观、测、验等探究过程,发展几何思维和推理、探究意识;三是在通过用线段、射线、直线解决问题过程中,要发展类比、联想等思维能力,培养解决问题的方法。在明确了教学目标后,要带着目标进行学习,教师在讲解完线段、射线概念后,开展分小组的讨论活动,联系生活实际了解生活与线段或者射线概念相关的知识内容?并让学生探究其中的区别和联系?通过小组之间的积极讨论,每个小组都总结出了自己的结论,并进行汇总,教师对汇总结论进行评价。
  (三)合作学习要注意时机和氛围
  小组学习也有一定的条件性,不是所有的学习项目均适用于小组学习。为学生选择问题时要具有探究性,并符合从众性,是那些靠个人思考并不能将问题全面解决,需要通过团队的力量来合作解决的问题。教师在设计问题时不要过于简单化,要有一定的深度,让学生需要开动脑筋、发散思维才能解决,否则,其创新能力和探究意识得不到深层次的培养。此外,要想提高初中数学合作学习的效率,还要为学生营造良好的学习氛围,作为引导员的教师要将学生带入到轻松的合作学习气氛中来,让学生卸下戒备与压力,轻装上阵。例如在学习《勾股定理》一课时,在教师讲解之后,可设置分组自由讨论环节,在自由讨论环节教师可以给学生提出这样的问题:勾股定理有何特征?直角三角形的三边长有何关系?如何论证这三边的关系?这三个问题可谓是步步深入,需要集中团队的力量共同来讨论解决。在讨论过程中,不论学生的观点如何,教师暂时都不要发表意见,以减轻学生的心理压力,让他们毫无顾忌的表达出自己的想法。通过各组自由讨论的结果,教师要给出正确的评价,这样学生可以知道自己的想法是对还是错,进而对勾股定理可以理解得更加透彻,一是达到了教学的目标,二是提升了学生的综合能力。
  (四)合作学习要有规范的方法
  合作学习法之所以能够被广泛采纳,是因其在合作的过程中方法要规范,要按照合作的流程进行,不能随心所欲。合作学习是交流思想、表达意见、吸取经验的过程,要想提高合作效果,在交流之前必须对知识有所了解,不然交流就变成了空谈,起不到理想的效果。例如在教学《图形的平移和旋转》一课内容时,主要要掌握平移和旋转的定义及规律、平移和旋转的作图方法、图案的分析与设计、中心对称的定义及性质等。因知识内容比较多,知识点也比较连贯,有一定的规律性,因此,在合作讨论时,要注意讨论的顺序及方法,不能对平移、旋转、中心对称等知识混淆不清,要将这些基本知识通过教师的讲解自己先理清楚,这样在对疑难问题的讨论学习过程中才能产生思维的碰撞、发表出有效的意见、吸取足够的经验,进而提升合作学习的效率,有利于对图形的平移和旋转的综合知识进行更好的掌握。
  结语
  总之,合作学习法对于初中数学的学习有极大的促进作用,对于我校学生群体众多,而且结构复杂的情况来讲,教师要根据实际情况,具体问题具体分析,采取切实可行的合作学习法,以提高学生的学习能力,让学生能够摆正心态、积极参与,助力他们的成长与进步。
  参考文献:
  [1]胡少华.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].西部素质教育.2015(14):100
  作者简介:
  林宏伟(1971.8-),男 ,汉族,本科,研究方向:初中数学知识(北师大版)。