2019-04-15 点击:

作者:付永生
  【摘要】随着我国教育体制的不断深化和改革,我国小学数学教育迎来了新的机遇和挑战。针对我国小学数学教育课程体系存在的问题和不足,笔者根据实际教学经验,借助国内外先进的教学理念,提出了基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的建议和措施,旨在提高我国小学数学教育的质量和效率,从而进一步提高教师的数学核心素养。
  【关键词】数学核心素养 小学数学教师 课程体系 建构
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0117-02
  引言
  核心素养作为新课标重点强调的教育要求,为我国各阶段的教育工作提供了前进的方向和动力。小学数学教育在核心素养这个大的教育环境下也做出了相应的调整,为了更好的贯彻落实核心素养的教育方针,我国小学数学教育首先明确了教师的导向功能,认为只有提高教师的核心素养,才能进一步促进学生核心素养的提高,教师是学生最好的榜样。因此,我国小学通过构建和完善数学教师课程体系来提升教师的核心素养,最终导致学生核心素养的提高,实现教师和学生的“双赢”局面。
  一、小学数学教师课程体系存在的问题及不足
  1.课程设置不科学,编排不合理
  小学数学课堂是教师传授知识的重要场地,也是学生进行学习活动的重要场所,课程设置的科学与否直接影响学生的學习质量和教师的教学质量。目前,由于我国大多数小学数学教育专业的课程安排不科学,导致小学数学教师专业知识缺乏,严重影响小学数学教育质量。在数学教育专业课程方面,容易出现编排不合理,随意制订课程计划,或者直接套用其他教师的课程安排的情况,缺少与时俱进的创新性,不能很好地展现个人的想法,极大地限制了小学数学教师核心素养的培养。
  2.对实践素养的重视程度不够,缺乏专业的实践教学
  实践素养是核心素养的重要组成部分,要想全面提高教师的核心素养,提高实践素养至关重要。实践素养不但与小学数学教学的内容有着密切的关系,而且对学生数学高效学习起着至关重要的作用。因此,在小学教师专业课程体系中,教育实习等实践类课程的重要性不言而喻。然而,实际上很多小学数学教育专业中,相关部门对实践素养重视程度不够,不能合理地安排教育实习的时间,缺少相关专业教师的指导培训,甚至在实习时,很多学生都是自己联系实习单位,缺乏长期有效的监管,于是出现学生实习不够认真,实习时间不够,缺乏管理和考核标准等问题,使教育实习没有发挥具体的作用,导致在今后的小学数学教学中,教师缺乏课堂教学体验,影响对教育的认知,降低小学数学教学质量。
  二、小学数学教师培养课程体系建构的措施
  1.制定合理的培养标准,为课程体系的建构指明前进方向
  合理的培养标准不仅能够为课程构建指明前进方向,还能确保其在具体的教学活动中有效实施,教师专业化的发展要求制定出统一的、具有科学性的培养标准。为此,可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量,在核心素养框架的指导下,结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论,梳理出小学数学教师所需的数学核心素养,并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上,形成一份适合我国小学数学教师专业发展的培养标准,为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。教师专业发展的培养标准作为小学数学教师职前教育的重要指南,为了保证其能在具体的教学中有效实施,在制定培养标准时需要考虑其可操作性,方便教师对相关内容的理解与具体实践。例如,可以提供体现学生数学核心素养要求且能指导课程内容的编排与教学的具体教学目标,将数学核心素养与具体知识、技能进行有效联系的内容标准,促使学生数学核心素养生成的相关教育资源与教学建议,以及对学生数学核心素养及课程设置、教学效果进行评价、检验的质量标准,等等。
  2.密切与小学数学课程的联系,提高对数学课程的服务性
  小学教育专业数学方向培养课程的设置,由于对数学学科知识考虑得较多,设置了一些与小学数学联系不大的课程,而忽视了其为小学数学教育实际需要服务的目的。因此,在今后的课程设置上,需加强与小学数学课程之间的联系,依据数学课程标准对小学数学课程进行内容分析,寻找反映数学核心素养的核心知识及其蕴含的数学思想方法,将高等数学学科课程与小学数学进行有效联系。如一笔画与图论、圆面积公式与积分思想之间的联系等,不再局限于定义或是基本的解法,还应了解问题产生的背景、体现的数学思想以及它的应用,在“高观点”的视角下获得对小学数学课程中的知识、思想方法的概念性理解。职前小学数学教师不仅要明确自己所教的内容,还需要掌握如何教的相关教学知识,因而需要提供有助于激发学生数学学习兴趣、启发学生思维的数学教学方法类课程,引导职前小学数学教师在已有教育学知识的基础上,掌握小学生的认知规律以及数学学习的特点。比如,要了解小学生代数思维的发展水平等,对所教内容进行合理的设计,并引导小学生在高水平数学任务的体验中逐步形成正确的数学观并感悟其中的数学思想,在数学活动经验的积累与沉淀中获得数学核心素养的提高。
  3.构建具科学、合理的实践课程,在实践中不断反思和进步
  要提高教师的核心素养,仅凭理论知识的讲授是远远不够的,还要重视与实践相结合,通过实践检验自身的学习成果,从而不断反思和进步。因而,对于实践课程的设置,不仅要重视提高学生的教学技能,还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合,让学生在学习相关理论知识之后,走入小学数学课堂,通过观察或是亲身实践,并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思,这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握,而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。
  综上所述,我国小学数学教育还存在诸多不合理的现象和问题,这些问题都阻碍了小学数学教师核心素养的提高。为了解决这些问题,提高我国小学数学教师的核心素养,我国各小学应该尽快建构小学数学教师课程体系,规范专业课程的编排和计划,为教师提供相互学习和交流的平台,不断促进自身核心素养的提高,不断推进以小学数学核心素养为目标的课程教学改革。
  参考文献:
  [1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016(11):45.
  [2]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[S].教基二〔2014〕4 号.
  作者简介:
  付永生(1976年1月-),男,中共党员,1997年7月参加工作,大学学历,高级教师。定陶县第九届政协委员、定陶区第十八届代表。他撰写的《运用学具,促进教学效果的提高》、《思品教育是小学教学的关键》、《实现学生数学知识和素质能力的双提升》等多篇文章在省、国家期刊刊发。由他承担并主持的《留守儿童心理健康教育研究》、《班主任工作中的德育渗透》被山东省教科所列为重点课题并都顺利结题。由他主持的《定陶 爱我家乡》校本课程开发与研究已被菏泽市教学研究室顺利结题。