2019-04-15 点击:

作者:郑明章
  【摘要】当前农村课堂教学中普遍存在着教学目标不明确,课堂教学效率低,以至于影响到教学质量。因此,如何提高农村教学质量摆在广大农村教师面前。下面笔者就当前农村教学中存在的问题及对策谈谈个人的观点。
  【关键词】教学 策略 优化
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)07-0119-02
  当前农村小学课堂教学过程普遍存在以下几个问题:
  一、教学目标没有针对性:很多教师没有根据本班学生实际,确立教学目标时照搬教案集当中的教学目标,无的放矢。贪多求全,忽视阶段性的要求,冲淡主目标的实施。不完整,多数教师不能有机结合教材内容,渗透思品教育或形成技能、技巧的要求。
  二、教师输出的信息质量低,有效份少。信息的深度、广度、灵活度掌握不当,使学生不能全面掌握知识、思维灵活性也得不到培养。另外,教师不注意收集反馈信息,因此不能及时得到准确的反馈信息,造成调控的偏差,影响大面积质量的提高。
  三、教学中不能抓住重点。教师事无巨细,平均使用力量,未能正确处理好主导与主体的发挥,主要体现在:课堂气氛不活跃,教师一问学生一答,整节课没有起伏,影响和分散学生的注意力;未能安排好教学各个环节所用的时间,往往前松后紧或前紧后松,赶教学任务,造成学生囫囵吞枣“消化不良”;对各教学环节的过渡没有很好设计,课堂上无效时间占比高。
  四、思维密度不高。表现在课堂上未能科学设计好教学过程中所要达到教学目的各种问题。虽有问题问学生,但多数问题欠启发性、思考性、灵活性。此外,学生回答形式采用齐答的多,学生单独回答的少,不利于学生独立思考,影响信息反馈的准确性和全面性。
  针对以上的问题,我认为优化农村小学数学教学,提高教学效率,可以从以下入手:
  一、创设新、奇、趣的开头。一个好的开头意味着成功的一半。皮亚杰指出:“老师不应企图将知識硬塞给儿童,而应该找到能引起儿童兴趣,让儿童自己去解决问题。”因此,教师应创设新颖的,学生感兴趣的教学问题,引起他们的好奇与思考,以激发其求知欲,学生才能立即进入到在老师创设下的学习环境中,从而探索规律、分析因果,掌握知识。
  二、设计富有启发性、思考性、灵活性的问题。老师依据教学的重、难点,课前设计好课堂问题。设计问题要具有启发性,思考性和灵活性,以培养学生的思维能力 。问题设计还要难易适中,在遵循学生经过思考能作出回答的原则上,要面积全体、所有的学生,以大面积提高课堂教学质量。此外,还要正确把握提问时机,问在知识生、难点上和关键处,问在知识内在联系处。知识易混易错外。在学生产生疑惑时,向学生展示知识间的相互联系,使问题步步深入,启迪学生的思维。
  三、正确掌握教学节奏。课堂气氛活跃与否在很大程度取决于课堂教学节奏。心理学告诉我们:学生的思维是有节奏地出现高潮。因此,教师要科学安排好各教学环节所用的时间,设计各环节承上启下的过渡,调控好课堂教学节奏,促进教学过程优化,课堂教学才会富有生气,学生学习积极性、主动性才能提高,思维才会活跃,这样师生密切配合,以达到教与学的双向平衡。教学节奏的掌握,可以从以下几个方面考虑:(1)安排好各教学环节所用的时间,管好、用好课堂上的每一分钟。在处理信息传递、反馈等方面要及时、准确,老师的语言要简练,方法有简捷。一般来说,复习回顾,激发导入所用的时间要少,以便让学生较快地接触到新的知识。在引导探究、巩固应用所用时间要相对多一些。而在突出重点,突破难点时,应安排更多的时间让学生进行分析、思考、练习。以体现课堂教学的疏与密。(2)老师的情绪,语言的速度、力度,提出问题的深度、广度将直接影响到学生注意力与思维能力。教师在课堂中情绪高昂,教学节奏明快 ,必将唤起学生积极思维与探索;如果教师的情绪低落,语言无力,教学节奏缓慢,必将分散学生注意力,影响学生的思维能力,从面影响教学效果。(3)进行多层次的反馈。进行多层次,全方位的反馈是提高课堂教学效率的保证。只有及时、有层次、全面地对各教学环节教学效果进行反馈,才能在教学过程中进行适当调整。课堂上主要是从提问和练习中收集到的反馈信息来检测教学效果的。因此,设计习题是优化信息反馈的重要途径。习题设计应注意如下问题。(1)有层次、有坡度。在教学结束后先提供模仿性题目,让学生练习,然后再逐步提高要求,设计多层次的变式练习,提供给学生,以便全面检测学生对知识掌握情况。(2)防定势、防干扰。可采用对比度、变换条件或变换问题等形式让学生加以分析、解答。(3)内容新、形式多。习题内容要贴近生活,避免单调、狐立和重复,使学生产生新鲜感和愉快情绪,能加快反馈信息传递,从而增加课堂练习容量。
  总之,优化农村数学课堂教学策略,提高教学质量需要广大农村教师的共同努力。只要认真钻研教材,结合农村教学实际,制订出适合本班学生实际的教学计划,就一定能把课堂教学效率提高到一个新的层面。
  参考文献:
  [1]《小学数学课堂标准》