2019-04-18 点击:

作者:单君
  【摘要】2017年秋季,统编《道德与法治》教材在全国统一使用。如何理解教材的立意,如何有效使用教材,体现教材的编写意图,实现教材的价值追求成为教学实践中亟待解决的现实性问题。本文以《自由平等的真谛》一课的教学为例,从“基于核心素养,丰富教学资源,尝试技术手段”三个方面浅谈教学实践体会与认识。
  【关键词】教材 立意 价值 教学
  【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0085-02
  2017年秋季,统编《道德与法治》教材在全国统一使用。统编教材的使用对教师来讲,既是机遇又是挑战。如何理解教材的立意,如何有效使用教材,实现教材的编写意图成为亟待解决的现实性问题。下面,我以八年级下册《自由平等的真谛》一框题的教学为例,谈谈对八年级下册——法治教育专册,合理使用教材,实现教材价值的实践与认识。
  一、基于核心素养——课堂教学的价值追求
  道德与法治学承载着科立德树人,育人为本的课程功能,八年级下册以宪法学习为载体,旨在培养学生的法治意识和法治行为能力,帮助学生树立法治信仰和法治精神。
  (一)生活分享,培养科学精神
  理性思维是形成科学精神的重要组成部分。在课堂教学中,学生分享的事例、学生思维中的困惑、社会热点话题等,都可以成为培养学生理性思维的教学资源,通过自主选择、思考辨析等方式,引导学生独立思考、批判性思考、促进他们形成理性思维。
  在《自由平等的真谛》这一课教学中,教师和学生共同反思“你认为自己自由吗?”你认为“生活中哪些规则限制了你的自由”时,关注到了学生生活中的一个现实问题,即“学校要求学生必须穿校服,必须在学校订饭,不允许订外卖等规定限制了自己的自由。” 教师及时抓住了这个问题点,引导学生共同分析“学校为什么要求穿统一的校服?为什么规定要在学校订学生餐,而不能订外卖?”学生纷纷表达自己的理解与认识,教师根据学生的观点引导学生深入思考,认识到:“穿校服、在学校订饭”其实是学校对学生的一种安全保护,也是在避免攀比现象,引导学生树立正确的价值选择。这种引导,实质上是在教会学生换个角度看问题的方式,实质是在引导学生学会全面看问题,辩证分析问题,以培养学生的理性思维,科学精神。
  (二)剖析案例,提升法治意识
  法治意识是法治课堂最核心的素养,法治意识的培养一定是基于学生生活经验的基础上的。在课堂教学中,教师要善于引导学生观察生活、梳理生活、发掘生活,通过剖析生活中的具体案例,帮助学生知法、懂法、尊法、守法,逐步提升法治意识。
  教学中,教师首先要充分关注教材,发挥教材的学习载体功能。例如,教师引用了教材P91页《探究与分享》栏目选取的案例,引导学生思考“网络的虚拟空间中,自由是不是就没有限制了?”学生通过利用平板电脑在网络中搜索相关的法律条文,充分意识到无论是现实生活还是网络空间,自由都是法律之内的自由。
  在关注教材使用的同时,教师还将社会新闻引进课堂,为学生提供了“一名具有外籍的中国女子回国探亲,拒绝安检被处罚”的案例,进一步说明法律与自由之间的关系,培养学生的法治意识。
  (三)合作探究,促进公共参与
  公共参与包含政治、经济、文化、社会等多方面的参与。
  在这节课的反馈环节,教师请学生一起“为营造一个自由平等的班级氛围出谋划策,制定班级规则。”这启发我们,教学中要从生活入手,把课堂参与意识和参与能力的培养作为起点,再适当辅以诸如:模拟法庭、模拟听证会等更为开放性的形式,营造虚拟社会场景,实现学生公共参与意识的提升。把社会现实问题带到课堂,由学生来讨论探究,再引导学生将学习成果带入社会,这是更有效的方式。
  (四)结合时政,促进国家认同
  国家认同指的是个体在认识和了解国情的基础上,从心理上接受自己的国家,意识到自己的国家成员身份,认同和遵守国家的政治法律制度,对国家未来发展充满信心。
  本节课,老师在对“自由、平等”的知识做进一步总结提升时,谈到了社会主义核心价值观在社会层面“自由、平等、公正、法治”的价值准则要求,引领学生进一步体会个人的价值追求与国家价值追求的一致性,深刻认识国家提出践行和培育社会主义核心价值观的重要意义。在这里,还可以考虑适当增加国家对于促进社会自由、平等发展的一些相关政策、法律和一些典型的实例,让学生深刻体会到国家对于社会发展所做出的巨大努力,从而使学生自觉生发国家认同感。
  二、丰富教学资源——服务教学主旨的实现
  八年级下册作为法治教育专册,其主旨是基于宪法和法律知识的学习,引领学生领悟知识背后的东西,即法律的价值追求、法治的精神实质,从而真正从内心认同法治、树立法治信仰。实现这一主旨要求,需要我们基于学生认知规律,丰富课堂教学资源,为学生核心素养的培养提供情境载体和实践平台。
  (一)注重生成性资源的利用
  设计开放问题情境,培养辩证思维和批判思维能力,凸显思维张力是八下法治专册的特点之一。教材编写力图激活师生独特的生活经验和内在“认知编码”,能够与教材内容及问题情境产生一定的共鸣和思维冲突,从而开展有深度的思维活动,而不是仅仅浮于表面。
  《自由平等的真谛》这一课的导入环节,教师对教材“运用你的经验”栏目进行了改造,将教材栏目原有的观点替换成了一连串的价值探问,“你自由吗?为什么?你渴望的自由是什么?为什么人们都那么渴望自由?如果你获得了自己想要的自由,对你会有什么影响?生活中有哪些规则限制了你的自由?如果没有这些规则,会有怎样的结果?”
  这一连串的探问,使本节课的学习完全建立在了学生各自的独特认知起点上,把学生可能的认识误区充分挖掘和暴露出来。教师借助學生已有经验,展开教学,具有针对性,自然也有实效性。