2019-04-22 点击:

作者:刘海玲
  【摘要】长期以来,日语教学中缺乏一种体验度,学生应用日语知识存在较大的困难度。为此,本文依据“Can—do”评价体系为框架,探讨了当前日语教学中体验度不足的主要因素,并分析了日语教学中开发体验式教学的基本方向和策略。旨在加强日语教学体验效果,为学生构建更为良好的学习环境。
  【关键词】日语教学 体验式 教学模式 应用策略
  【基金项目】浙江工业大学校级课堂教学改革项目,项目编号KG201630。
  【中圖分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)09-0104-02
  引言
  第二外语教学中,学生是否能够真正理解语法、语境、语义尤为重要。知其然而不知其所以然,往往是日语教学中最大的困境。增强日语教学的体验度,是引导学生掌握具体语法,应用于具体语境,在特定语义下解读文章,真正应用日语的教学模式改良与优化。如果缺乏较为优越的体验度,那么学生自身对于日语的理解也会相对薄弱,甚至造成只能答题,而不能对话,无法真正融入日语交流环境。因此,增强日语教学的体验度,是极为重要的日语教学发展侧重点。在日语教学中,需要以更为有效的教学措施,增强学生对于日语语言环境的体验度,方能提高日语教学质量和水平。
  一、日语教学中增强学生体验的重要意义
  (一)激发学生主观能动性
  在日语教学开发体验式教学模式,可促进学生对于日语交流环境的深刻体验,间接形成对于日语知识的猎奇心理,促进学生产生更为强烈的学习体验。对于日语交流环境的构建,可直接形成情感体验维度,帮助学生快速理解晦涩难懂的知识点,加强学生的日语知识理解效果。那么学生的学习信心,乃至日语学习主动性都会被深度激发,不断强化其学习意愿和主观能动性。
  (二)调动学生创造性思维
  体验式教学是提炼并加工生活情景之后,引导学生扮演不同角色,或者在课内创设语言交流情景,以教学分组或游戏活动代替传统课堂中知识单向传输的形式。那么这种寓教于乐的教学情景体验,反而激发了学生的创造性思维。对以往并不容易掌握的知识点或生僻词汇,可能在某一次体验式会话练习中巧妙应用,提高了学生对于日语知识的应用能力。体验情境中提供的线索,启发了学生的日语应用感受,有利于培养学生的创造性思维,加强日语学习效果。
  二、当前日语教学中体验度不足的主要因素
  之所以要进一步开发日语教学的体验度,也是基于高校第二外语教学中尚存诸多弊端。从日语教学开展效果来看,影响或干扰到日语教学体验度的主要因素,存在三个方面的问题:
  (一)课时有限,内容较多
  目前多数高校为第二外语教学留出的教学时间相对有限,而日语本身也需要在口语、听力、泛读、精读等方面的教学指导下加深课堂体验度。一旦教学时间过短,而授课内容较多,无疑形成了教学冲突,迫使教师采取了满堂灌的授课形式,降低了学生吸收日语知识点的时间和体验效果。
  (二)大班授课,体验较弱
  目前高校所采取的日语教学方式,多为大班授课形式,少则数十人,多则近百人。学生总体基数过高,教师无法掌握所有学生的具体学情。而能够在课堂中完成的日语对话练习,或一对一问答,无法顾及所有学生感受。因此,在日语教学中才会出现学习效果欠佳,学生学习积极性偏弱,教学体验极度匮乏的诸多弊端。
  (三)副科认知,动能误区
  在日语教学中最大的弊端在于学科认知的偏差,部分教师对于第二外语的主观认知存在理解性误区。认为日语教学如同“副科”,仅具有笔试教育的属性和特征。那么必然减少或降低了课堂教学中的听说读写部分,造成培养学生交际能力不足,体验式教学无法真正推进和落实。
  三、日语教学中开发体验式教学的基本方向
  自2010年7月起,国际日语能力考试调整了部分内容,设立了全新的评价体系与标准。主要是增加了阅读及听力部分的考核难度,将考评重点置于学生应用日语的基础能力。那么这样的变革本身,也是对于日语教学提出的全新要求,势必需要在教学体验上有所加,且亟待突破传统教学模式的弊端。虽然部分高校近些年来,对第二外语教学进行部分改革性的尝试,但是并未真正解决在日语教学中出现的体验度薄弱问题。2009年日本国际交流基金会,在参照欧洲语言共同纲领CEFR的情况下,首次制定了《国际交流基金日本语教育スタンダード》,并提出了“Can—do”的日语教学实践评价体系。
  该评价体系主要以“能够做什么”为验证教学成果的界定标准。而通过“Can-do”评价体系在日语教学中的应用效果来看,对提升教学体验度具有诸多优势。日语教师可依据“Can—do”评价体系制定教学计划、目标,并重新拟定和编著日语教材。同时可以参考“Can—do”评价体系,对激发学生学习动机进行调查活动,包括学生学习成果的具体评价内容。因此,“Can—do”并非教条式的评价机制,反而是围绕日语教学目标,支持教学体验深度发掘的重要路径和方向。“Can—do”并非沿袭具体的教学标准或框架,而是鼓励日语教师在增强教学体验功能的基础上,为学生提供符合实践需要的教学内容,扩充学习体验度之后,增强学生的日语应用能力。故此,将“Can—do”评价体系引入日语教学,对改变当前日语教学的陈旧观念,乃至增强学生的学习体验度,均具有较强的指导意义。能够引导学生掌握第二外语学习规律,从学习体验中获得日语应用能力,真正学以致用。
  四、日语教学中体验式教学模式的积极策略
  (一)建构新型ARCS教学模式
  日语教学中采取满堂灌的教学规划,最大的弊端在于教学主动方向仍然为教师,而忽略了学生在学习外语过程中的主动性和参与感。而ARCS教学模式则是依据“Can—do”理论为框架,创设的一种启发式教学理念,可逐步培养学生的主观能动性。其主要的教学构思是:引发学生关注度(Attention)、加强学习关联性(Relevance)、促进学生自信心(Cofidence)、令学生获得学习满感足(Satisfaction)。通过四种途径来培养和激发学生的学习动机,能够有效提高课程体验度和学习体验感。