2019-05-05 点击:

作者:李超亚
  【摘要】本文通过探讨和研究师生合作教学在护理学基础课堂中的效果,将师生合作教学融入到护理学基础课堂的教学中,有助于提高学生的学习积极性,为护理专业培养更多的优秀人才。
  【关键词】师生合作教学 护理学基础课堂
  【中图分类号】G712;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0065-01
  目前我国大部分中职卫生学校普遍采用传统的教学方法来讲授护理学基础。课堂教学中,教师是“演员”,学生是“听众”,学生能否掌握新知在于教师的授课水平及学生能听进去多少。而“新课改”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成,激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在护理学基础的课堂中,提出了有效教学中“师生合作教学”的三种模式,以及在护理学基础教学中的意义。
  1.对象与方法
  1.1对象:研究的对象为15级护理班学生,由于我校班级种类较多,设有2个“五年一贯制”班、2个“3+2”班、2个普通中专班。因此在分组时设实验组和对照组各三个班,每组抽1个“五年一贯制”班、1个“3+2”班和1个普通中专班。各组人数约为150,年龄16至17岁之间,均为女性。两组学生的年龄、文化基础、入学成绩等方面均无显著性差异(P>0.05),无统计学意义。
  1.2教学方法:实验组在教学过程中采用师生合作教学,对照组则采用原来的教学方法。
  其中“师生合作教学”三种有效模式:
  随机探讨式:主要是在课内以师生间的互动为主,有利于培养学生的创新思维及主动学习能力。这种教学模式无需在课前进行设计,鼓励学生在课中自由发言,让他们担任课堂的“小主人”。由呈现教學内容、教师提出问题、学生发散思考、师生共同解决4个环节组成。
  自主发现式:主要以课堂内、外师生的互补为主,有利于培养学生的探索精神和解决问题的能力。让学生在自主学习的过程中,发现问题、分析问题、解决问题。由发现问题、分析问题、交流问题、解决问题4个环节组成。
  小组互动式:主要以课堂内、外师生的互助为主,有利于培养学生的团队合作精神和个人责任感。通过小组成员间的协商与分工,探索新知、掌握新知。由布置任务、小组讨论、分工合作、分享汇报4个环节组成。
  1.3观察指标:2017年4月15级学生将参加全国护理员上岗证的理论及操作考核,届时将对实验组和对照组的成绩进行比较。2017年4月至2017年12月15级学生将参加临床实习,每月底进行一次出科考,考察学生对各科室常见疾病的相关知识,届时将对实验组和对照组学生的专业知识自主学习能力和临床适应能力进行调查和对比。
  2.结果分析
  通过参加全国护理员上岗证的理论及操作的考核,实验组和对照组的成绩比较,实验组的考核理论成绩为83.3±4.7分,而对照组的理论成绩为80.5±5.2分。实际操作考核的成绩,实验组为87.56±4.26分,对照组为83.44±5.67分。结果分析显示,试验组的成绩优于对照组,差异有统计学意义(P