2019-05-14 点击:

作者:陈琦
  【摘要】教师职前培养与职后培训一体化是当前我国教师教育改革的重要趋势,构建高等专业音乐学院与中小学合作的教师教育一体化机制,是提高基础音乐教育人才培养质量的必然举措。
  【关键词】高等专业音乐学院 中小学 教师教育 一体化
  【基金项目】2018年浙江音乐学院校级课题“高等专业音乐学院与中小学合作的教育一体化机制研究”研究成果(课题编号:1030X4851816)。
  【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0051-01
  在国家教师教育改革的背景下,高校如何提高师范生的职前培养质量,以及高校如何与中小学合作、为基础教育服务,成为了值得我们思考的两大问题。在2017年10月教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知中,明确提出了高校与中小学合作与实践这一认证维度,提出了高校“与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’协同培养机制,基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体[1]。”因此,构建高等专业音乐学院与中小学合作的教师教育一体化机制是落实教育部师范类专业认证要求的现实需要,更是从根本上提高音乐教育专业人才培养质量、培养高素质音乐教师队伍的必然举措。
  一、教师教育一体化的内涵
  在教师专业化和教师教育改革的背景下,世界各国都在积极探寻教师专业化的发展路径,将教师职前培养和职后培训进行有机统整,形成教师教育一体化体系。
  目前,国际上对教师教育的定义是“培养教师的专业性教育,它既包括致力于教师培养的职前教育,也包括致力于教师培训的职后教育[2]。”
  二、教师教育一体化的机制构建
  当前,高等专业音乐学院与中小学之间的合作主要是以两种形式进行的:第一种是高校在中小学建立教育实践基地,师范生在中小学开展教育见习与教育实习。这种合作形式由来已久,高校与中小学之间的合作缺乏深度,停留于表层;第二种是高校与中小学之间基于基础教育研究项目而进行的合作。这种合作形式目前存在的问题是高校的意愿不强;中小学习惯于依赖高校,置自身于从属的位置;双方开展的研究不够深入,缺乏可操作性。
  (一)基于教师发展学校的教师教育一体化合作机制
  2017年11月,浙江省教育厅印发了《浙江省教师发展学校建设标准》这一文件,明确将教师发展学校建设纳入各地教育现代化、教育发展绩效和教师培训绩效考核等发展性评价指标体系及高校师范生培养创新绩效考核评价指标体系。
  (二)教师教育一体化合作机制的实践路径
  1.改革人才培养方案,加强教育实践環节
  人才培养方案是高校进行人才培养的总体构想和指南,因此,在教师教育一体化的背景下,高校人才培养方案应当彰显教师教育一体化的特点,加强教育实习、教育见习、教育研习等实践环节。
  高校在修订培养方案时,可以邀请中小学教学经验丰富的高级教师、教研员参与制定,对培养方案的课程设置进行优化调整,以便更好地适应基础音乐教育改革的新形势。
  2.建立教师发展学校,加强合作平台建设
  国内外相关实践证明,教师发展学校是实现高校与中小学教师教育一体化合作的重要平台。中小学与高校通过签订教师发展学校协议的形式,在中小学挂牌,专业音乐学院选派专业教师、管理人员来教师发展学校进行教育培训、管理指导、开展合作研究等;而教师发展学校则接纳高校师范生教育实习、教育见习,接受高校教师教育相关教师进行挂职锻炼等。
  3.发挥地方教育行政部门的纽带作用,构建长期合作机制
  地方教育行政部门是促成高校与中小学形成紧密合作关系的重要纽带,承担着沟通、协调、监督的重要作用。地方行政部门应制定有关教师教育一体化的制度和标准,做好所辖区域的中长期规划,能够以政策引领、经费保障、考核评估等方面促进教师发展学校的长效运行。
  4.构建高校-地方教育行政部门-中小学的教师教育一体化体系
  由于长期以来,我国教师教育处于较为封闭的状态,高校与中小学分属不同的教育行政体制,双方间的沟通交流并不顺畅。“实现教师教育机构一体化发展的统整,这并不意味着教师教育机构功能发挥的均等化、平衡化或者同质化发展,而是各有侧重,协同共进,形成发展共同体,共同推动教师教育的创新发展,确保教师持续不断的学习以及在专业方面的发展[3]。”
  在基础教育改革不断深化的背景下,教师教育一体化作为一项庞大的系统工程,如何合理构建、有效运行、长效保障是值得我们不断思考和探寻的问题。
  参考文献:
  [1]中国人民共和国教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)[EB/OL].2017-10-26.http://www.moe.edu.cn
  /srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.
  [2]肖瑶,陈时见等.教师教育发展理论探索与实践创新[J].教育研究.2013年第8期:149-152.
  [3]刘义兵,傅光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究.2014年第一期:111-116.
  作者简介:
  陈琦(1989-),女,江苏南京人,浙江音乐学院音乐教育系,硕士研究生,从事高等教育管理研究。