2019-05-19 点击:

作者:张建辉
  【摘要】中学语文教学中诗歌鉴赏教学是培养学生语文核心素养的主要方式,通过诗歌鉴赏教学对学生语文核心素养进行培养能够有效提高学生的语文综合素养,因此就需要针对诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的培养途径进行分析。在本篇文章中将会根据培养途径制定出鉴赏诗歌中的意境、感悟诗歌的中心思想这两种方式,希望可以为相关人员提供微薄帮助。
  【关键词】诗歌鉴赏教学 语文核心素养 培养
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0106-01
  中学语文教学是学生学习生涯中较为重要的阶段,而诗歌鉴赏教学在中学语文教学中占据了较为重要的位置,其可以有效提高学生的语文阅读鉴赏能力。语文核心素养是学生未来发展与丰富自身情感的主要因素,为了能够有效培养学生的语文核心素养就需要针对培养的途径进行分析,以便能够通过有效的培养途径提高学生诗歌鉴赏能力的同时培养学生的语文核心素养,可以使得学生能够在未来发展中获得更加广阔的发展空间,从而为学生的各项能力与进步提供保障,同时还可以提高中学诗歌鉴赏教学的质量与效率。
  一、鉴赏诗歌中的意境
  诗歌的意境所代表的是作者在创作诗歌时对于景象与环境的主要描述方式,通过意境不仅能够体会出作者在创作时的情感,同时还可以深刻的了解诗歌中所描绘的心情,通过鉴赏诗歌中的意境来培养学生的语文核心素养能够使得学生更加深刻的体会出作者在创作时所流露出来的情感。在通过鉴赏诗歌中的意境来培养学生的语文核心素养时教师可以通过情景体验教学的方式而进行,例如著名诗人陶渊明的《桃花源记》,“晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之,复前行,欲穷其林”这短短的几句诗词能够为学生呈现出一个较为丰富的背景画面,为了能够使得学生可以领会出这几句诗词中所体现出的意境,教师可以通过营造情景的方式为学生构建出当时的情景,“东晋太元年间,武陵人主要以捕鱼为生。一天陶渊明顺着溪水划船行驶,忘了路程的远近。忽然遇到一片桃花林,桃花林生长在溪水的两岸长约几百步,桃花林内只有桃花树,花草鲜艳而美丽,桃花落在地上显得艳丽。”教师可以充分利用多媒体课件为学生进行情景再现,向学生展示诗人陶渊明在行船时所欣赏到的美丽景色,使得学生可以通过教师的讲解与多媒体的展示将自身的情感带入到诗歌当中,从而能够使得学生可以感受出作者在创作时感叹大自然鬼斧神工的创造能力[1]。
  除此之外,教师可以通过实践体验教学的方式来激发出学生感受诗歌中意境的能力,例如著名诗人郦道元的《三峡》“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日。自非亭午夜分,不见曦月。”通过这几句诗词可以向学生们展示出三峡的獨特风景与三峡带给作者的波澜壮阔。教师可以采用实践体验教学的方式对学生进行教学,教师通过向学生展示关于三峡的纪录片或影片来展现出三峡的独特风景,使得学生能够将自身的情感带入到三峡的奇观当中。教师在引导学生对诗歌进行鉴赏与领悟诗歌中的意境时,需要将诗歌中文言文转化为白话版同时还需要根据诗歌中所描写的情景为学生刻画出相应的情景与画面。使得学生能够充分融入到诗歌中所刻画的场景内,体会出作者在创作诗歌时所处的环境与自身的情感,以便能够提高学生在鉴赏诗歌意境时的能力,同时提高学生的领悟能力与语言组织能力,从而能够通过领悟的方式来培养学生的语文核心素养[2]。
  二、感悟诗歌的中心思想
  教师在通过诗歌鉴赏教学来培养学生语文核心素养时需要对如何感悟诗歌中传递出的中心思想的方式进行思考,由于感悟诗歌中的中心思想是学生提高自身鉴赏能力与语文核心素养的主要方式,因此教师就需要引导学生在对诗歌进行鉴赏时感悟诗歌的中心思想、感悟诗歌的真谛,以便能够拉近学生与诗人之间的距离,使得学生能够通过感悟诗歌的中心思想与作者的情感表达发生共鸣,从而为培养学生语文核心素养起到一定的推动作用。例如孟子的《生于忧患,死于安乐》“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”教师需要在引导学生阅读文章时还需要引导学生在阅读时充分掌握作者在创作诗歌时的情感与中心思想,根据诗人所刻画的背景出发充分了解诗人的中心思想。在《生于忧患,死于安乐》这一诗词中,教师需要将诗词中的文言文翻译成较容易理解的白话文“上天将重任委派给某一人时,需要他磨练自己的心志、劳累身体、受过饥饿之苦、受过贫困的日子、做事时充满坎坷等来磨练他的性格,使他具备坚强的意志从而能够增加他的经历与能力。”教师将孟子这一诗词中所描述成功路上的坎坷与残酷的经历对学生进行讲解,使得学生能够充分感悟出孟子在《生于忧患,死于安乐》中所表达的中心思想,这样一来就可以有效提高学生的感悟能力,同时还可以培养学生的语文核心素养。通过引导学生感悟诗歌中的中心思想使得学生能够将自身的情感融合进诗人的中心思想当中,从而为培养学生语文核心素养与诗歌鉴赏教学提供良好的基础保障[3]。
  综上所述,诗歌鉴赏教学的教学内容主要是中国传统诗歌文化,诗歌文化在现代文学中占据着较为重要的位置,其能够有效提高学生对于传统诗歌的鉴赏能力同时还可以培养学生的语文核心素养,为学生的未来发展与提高学习成绩起到了一定的推动作用。通过鉴赏诗歌中的意境以及感悟诗歌的中心思想这两种方式能够为中学诗歌鉴赏教学的质量与效率提供保障,同时还可以为培养学生语文核心素养工作打下良好的基础保障,以便能够为学生的学习成绩与学生未来的发展提供良好的基础保障。
  参考文献:
  [1]杜雪峰.诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的培养策略[J].新课程研究,2017(7):78-79.
  [2]张凤琴. 品尝诗境体悟诗心洞悉诗魂——在诗歌鉴赏教学中提升学生的语文核心素养[J].教学月刊·中学版(语文教学),2016(9):30-31.
  [3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 教育理论与实践, 2017(14):60-61.