2019-06-11 点击:

作者:黄学铭
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0158-01
  口语交际是语文课堂教学的一项内容。新课标对口语交际是这样指出的:口语交际是听与说双向的互动过程,是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息,联络感情,处理问题的。生活中只要我们留心观察人们日常的口语交际活动,就很容易理解这个定义。生活中,要形成一个交际场,交际的双方不管是“说”还是“听”,都必须有个目的,没有目的的交谈是不存在的。因为口语交际是一种面对面的信息交流活动,是交际的双方不断的发出信息、接收信息的过程,所以它的教学方法也有自己的特点。现在我谈谈在口语交际教学实践中的一些经验。
  一、建立和谐的师生关系,创设良好氛围
   课标指出:“学生是语文学习的主人”。因此,口语交际也应该突出学生是交际的主体,应让学生积极参与、主动交流。所以,在口语交际课堂上,建立和谐的师生关系,创设良好的学习氛围,是口语交际的前提。但在现实的课堂教学中,除了个别学习成绩较好,与老师比较亲近的学生侃侃而谈外,其他学生都默默无闻。因此,课前教师要建立民主和谐的师生关系,创设口语交际的良好氛围。课上要教他们学会沟通心灵,帮助他们克服怯懦心理,增强自信心;要尊重学生,平等的对待每个学生,关心学生;要倾听学生的意见、要让学生愿意和自己交流,要让学生敢于大胆地、无拘无束地进行口语交际。例如:口语交际课《购书,谈体会》时,在学生们设计并表演的父子书店购书模拟活动中,应学生的请求,我担任了爸爸的角色。师生同台表演,这样既创设了良好的课堂气氛又激发了学生进行口语交际的欲望,使师生的关系更为平等、和谐。又如口语交际课《介绍校园》中,我让几个学生上台以导游的身份详细介绍我们的新教学楼、学校环境之后,我也以导游的身份向学生介绍科学实验室器材的情况,并耐心解答学生提出的问题。这样,教师既给学生做了一个“导游”的示范,又使学生如同与朋友聊天一样,轻松而自然,为学生创设了良好的交际氛围。
  二、抓住口语交际的特点,扩展思路,努力实现双向互动
  1.抓住即时性的特点,注重思维训练
  口语交际是在特定的场合现想现说的。由于时间紧迫,要求说者尽快把信息转化成语言,听者才能将对方的语言转化成信息。这就要求我们在课堂教学中要注重学生的思维训练,要让学生“想得到说得出”,而且要“想得快说得准”,同时,由于口语交际的即时性,所以口语表达时要求学生做到语言简练,表达要清楚,结构要简单,要通俗易懂,简洁明了,而且允许说者在情急之下用态势语来表情达意。
  2.抓住情景性特点,关注话题的情景设置
  《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以我们在口语交际时,应选择日常生活中一些情境、现象展开口语交际活动。口语交际又是在特定的情景中进行的,所谈的话题,交际的对象,交际场合都是特定的,因此,在课堂教学中要抓住情景性特点,关注话题的情景性设置,引导学生在特定的情境中,敢于表达自己真实的思想。例如:四年级上册口语交际课《感恩与安慰》,我创设了这样的情境:(1)今天下午将有电工师傅到我们教室为我们安装电风扇,到时候我们该怎样表示我们的谢意呢?(2)小华同学的父亲生病住院了,小华很伤心。我们该如何安慰他呢?同学们经过思索之后争先恐后地举手、积极发言。这样让学生有切实体验有真情实感,让学生在事例情境中交流,收到更好的教学效果。
  3.抓住复合性特点,重视个性品质的培养
  口语交际时使用语言和非语言因素是一种复合行为。口语既是传递信息的载体,又是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单的发出声音,还要注意声音的高低、轻重,语调的急缓、从而使有声语言充满丰富的感情色彩;同时还可以借助体态语的帮助来传递信息。这启示我们在教学中引导学生关注人类、关注自然,重视有创见的个性品质的培养。
  4.抓住“交际”性本质,实现双向互动
  《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双向互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的特点,它的核心就是“交际”,它是一个听方与说方双向互动的过程,它不是听与说的简单相加。因此,在口语交际的教学中,我们应让学生互动起来,大家互相交流,各抒己见,真实地表达自己的意见、看法。例如:在口语交际《策划一次活动》一课中,在活动的时间和地方确定后,让学生分组讨论:表演哪些节目,由哪些同学表演,怎样表演才能使节目更精彩,设计一个方案,然后每组推举一名代表进行全班汇报。其他组的同学可以向他提问,小组成员互相补充,老师抽几位同学组成评委进行测评,并发表评定意见,最后评出活动的最佳方案。又如在口语交际《父母的爱》一课中,我鼓励学生大胆与同学交流,说说平时你们父母是如何关心、疼爱你们的?这样的关心、疼爱有什么可取之处和不足。这样学生间实现了双向互动,体现了口语交际的本质。
  三、发现细微进步,善用赞扬,激发交际兴趣
  在口语交际课上,教师要重视激发学生交际的欲望,有了交流的欲望,才会进行口语交际,才会主动进行交流。激起欲望的重要途径之一便是赞扬。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,学生更是如此。日常教学中学生们需要老师的肯定和赞扬。所以,口语交际教学中教师不要吝啬你的表扬,要多表扬,多激励。教师要学会倾听学生的发言,不要粗暴的打断他们的发言;要善于发现他们的点滴进步,及时肯定:“你说得真好”,“你觀察得真仔细”,“你听得真认真”——一句简单的话,一个微笑的点头肯定,都能激起他们学习的欲望。如:在《自我介绍》一课时,一个平时从来不举手回答问题的学生,这次竟第一个举手要求上台介绍自己。我立即表扬他:“你今天表现特好,是全班同学的榜样,”并让全班同学为他鼓掌,然后让他上台介绍自己。这位学生在介绍结束时说“我不善言辞,请大家多多包涵”。我又赞扬他:“‘不善言辞、包涵’,用得好,很准确,‘请’字体现自己的谦虚。”课后这位学生跟我说:“他今天特高兴”。此次这位学生对交际课产生了兴趣,口语交际能力也随即提高了。又如:《小小推销员》一文,一位学生拿了一节甘蔗到课堂上进行推销,她绘声绘色地讲甘蔗的功效和作用,讲得很具体。我随即赞扬她:(1)敢于推销自家种的产品,(2)能详细的了解甘蔗的功效和作用,(3)讲得很详细,用词很准确,并要求同学们向她学习。从那以后,在口语交际课上又多了一名交际“大款”了。总之,教师要对他们多一点关爱,多一点宽容,善于发现细微进步,给予赞扬,让他们看到自身在交际中的价值,增强交际的信心,积极、主动地参与交际活动。
  口语交际作为新课程内容必不可少的组成部分,我们的教学思路,教学策略直接影响到学生人格素质的培养和社会意识形态的形成,怎样真正让学生通过口语交际掌握丰富的语言艺术,还值得我们共同去探索,去研究,去实践。