2019-07-21 点击:

作者:杨秀生
  【摘要】分层作业符合因材施教理论、符合学生学习心理,在数学教学中,实施分层课堂作业,能有效减轻学生学习压力,提升学习效率。本文将立足实际,结合教学案例,谈谈如何在数学教学中实施分层课堂作业,以达到“减负增效”的教学效果目标。
  【关键词】初中数学 分层作业 应用策略
  【课题】本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《实施分层课堂作业 让数学教学“减负增效”策略研究》(课题立项号:GS[2018]GHB1238)阶段性研究成果。
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0060-02
  学生存在个体差异,数学基础与数学学习能力层次不齐,在此情况下,依旧采用传统教学方法,难以满足学生个性化学习需求。考虑到不同层次学生的学习特点以及能力,在数学教学中实施分层课堂作业,在按照一定标准将学生科学分层的基础上,为不同层次学生设计出综合性、发展性、基础性等不同作业,能充分满足不同层次学生的学习需求,使个体得到全面发展[1]。下文详细分析分层课堂作业的实际应用。
  1.根据理论依据,将学生动态分层
  《分层教学中不同层次学生的特点及教学策略》中,将学生分为三个动态的层次:A层次学生,未准确掌握课本知识;B层次学生,主动性差,无法深化知识、问题;C层次学生,基础知识扎实,学习主动性强烈[2]。这是相关资料对“学生动态分层”这一问题的阐述,在实际教学中,教师要能根据学生学习特点、学习能力以及实际表现将学生动态分层。在分层时,综合考虑学生的“最近发展区”,将学生分为不同层次。完成学生动态分层后,教师要将不同层次学生合理调配,组成不同学习小组,有助于学生间相互帮助,相互促进。
  在实施分层课堂作业时,学生分层是基础内容,也是分层教学策略中的重中之重只有与学生深入交流、仔细分析学生,充分了解学生,方能确保学生分层这一作业的科学性与准确性,同时让学生在最适合自己的层次上发挥最大潜能。
  2.结合教学资料,编写分层作业
  分层作业的设计编写是分层教学中的重难点,会直接影响整个教学效果,尤其是现阶段我国数学学科教学中对分层作业的应用还不够成熟,可供教师参考的资料不多,这均加大了分层作业设计的难度。这就要求教师在设计、编写分层作业时,充分利用教材、配套练习册等教学资源进行。同时,在设计分层作业时,教师需遵守习题形式多样性原则、个体差异性原则以及一體性原则,确保教学效果。
  在编写分层作业时,一般将课堂作业划分为“回顾练习”与“课后练习”这两个模块,并在课后练习中集中体现分层作业[3]。在设计分层作业时,首先要考虑学生所处的动态区、最近发展区,科学设计,确保不同层次学生的学习需求能得到满足;此外,还需合理控制作业量,作业量太多或太少均会影响教学效果,在设计时需根据学生学习能力,合理控制作业量。在综合考虑上述内容后,教师可设计出以下分层作业:A层次:以基础知识为主,注重基础知识与基本技能的练习,作业难度不能过大,尽量设计与课后习题相类似题目,以此巩固学生基础知识。B层次:为发展性作业,将基础习题做适当改变、深化,在满足学生基础训练的基础上,拓展学生思维,如设计出一题解类题型,让学生做到主动思考、深化学习。C层次:为综合性作业,有基础内容、变式练习以及能力提升内容等,C层次作业面向的是学习能力较强的学生,因此习题设计要有一定难度与思考性,以此锻炼学生逻辑思维,培养学生创新能力、探究能力。
  值得注意的是,分层作业并不意味着A层次学生就只能做A层次作业,学生可根据自身实际情况自主选择,一切以提升学生学习能力为主。
  案例:在教学“因式分解”这一知识点时,可以设计这样一组作业:
  A组:在(x+y)2,1,4b几组式子中,任意选择两式作差,将所得结果因式分解。
  B组:写出一个三项式,使其能先提公因式在运用公式法进行因式分解。
  C组:完成3ax2-3ay2、-2xy-x2-y2、x4-81各式的因式分解。
  3.根据教学实际,实施分层评价
  数学教学离不开评价与激励,只有及时给予学生适当的评价、激励,学生才能做到客观认识自身,进而生出无限的学习激情与动力。因此,在实施分层课堂作业时,教师要能根据学生学习情况,及时完成分层评价工作。在分层时,要注意以下内容:一是根据学生动态层次,采用相应评价方式,对于A层次学生,要以表扬激励为主;对B层次学生,集中进行激励,态度也要相对严格一些;对C层次学生,要采用竞争性评价,并严格要求学生,以此激发学生的积极性、主动性同时,可适当采用多元化评价方式,如教师评价、同学互评、家长评价等,这样能有效调动学生的积极性。
  4.分层布置数学作业的练习题
  当前,教师布置作业时,注重落实“减负增效”策略,根据各个层次学生的实际情况,分层次布置数学作业的练习题,也就是说习题的难度依据不同学生而定,且教师需要认识到布置的作业的数量不能过多,减轻学生负担的同时,达到“减负增效”的目的,促使各个层次的学生都能高效完成作业,不仅增强自主完成作业的能力,还使学生对独立完成作业信心倍增,体现在新课改理念下,从学生角度出发,充分考虑到过去因作业难度过大,导致部分学生经常无法完成作业,从而对完成作业没有自信心,必然会降低学生的主动性,因此,在新课改背景下,教师应高度重视“减负增效”,积极倡导减轻学生做作业的负担,布置作业时,减少作业数量,并依据学生之间的差异性,分层布置难易程度不同的练习题,对于学困生,适当降低作业练习题的难度以及布置较少的习题作为作业。而对于成绩优异的学生布置较难的练习题。可见,分层布置数学作业的练习题,能够“减负增效”,促进全体学生都能按时完成作业。
  5.结合不同层次的学生布置作业类型
  当前,数学教学过程中教师结合教育体制提出的要求,运用“减负增效”策略,主要目的是为了减轻学生作业负担,使学生不抵触作业不厌烦做作业,在教师的引导下,做不同类型的作业,并且,作业量相对比之前,作业数量明显减少,使学生不再熬夜写作业,能够高效、按时完成数学作业。因此,布置的作业量多,未必能够促进学生进步,应结合不同层次的学生布置不同类型的作业,对于数学成绩优异的学生,布置一些拔高的练习题,能够激发学生潜能,促使学生在原有的基础上不断进步。而对于成绩较低的学生,应布置基础性练习题,促使学生完成作业的过程中巩固、复习知识点,促使学生奠定坚实的数学基础。此外,完成作业时,灵活运用知识解题,提高学生自主性和学以致用的能力,可见,分层次布置作业时,不仅要注重减少作业量,还应布置不同类型的作业,使作业具有针对性和多样性,以及有层次,才能“减负增效”,有利于提高全体学生完成作业的主动性和自觉性。
  结语
  综上所述,分层作业是一种科学有效的教学策略,符合因材施教理论、符合学生学习心理,能有效减轻学生学习压力,提升学习效率。在数学教学中,教师要能立足实际学情,科学实施分层作业,充分满足不同层次学生的学习需求,使个体得到充分发展。
  参考文献:
  [1]王喜梅.农村初中数学作业分层设计和评价的研究[D].淮北师范大学,2017.
  [2]邵良.初中数学分层作业研究[D].上海师范大学,2016.
  [3]阴少华.以培养初中生数学学习兴趣为目的的作业设计研究[D].陕西师范大学,2016.