2019-07-24 点击:

作者:乔淑琴
  【摘要】通过对情境教学在高中政治课堂中渗入的意义展开研究,本文明确了情境教学在高中政治教学中的教学作用,以多方面为切入点结合实例提出了情境教学与高中政治课的融合思路,为老师的教学思路优化及学生的综合能力提升提供参考意见。
  【关键词】情景教学 高中政治 课堂教学
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0072-02
  前言
  新课程环境下的高中政治教学目标朝着多元化方向发展,要求老师以教学需求为基础,以教学内容为辅助,为学生营造一个适合学习政治知识的教学环境,使学生在愉快的学习气氛中强化知识点领悟能力,吃透政治教材涵盖的相关内容,为学生的高考应试和后期发展奠定基础。
  一、在高中政治课堂中融合情境教学的意义
  一是提升课堂的和谐性,将情境教学融入到高中政治课堂教学中,能够拉近学生与政治知识点间的距离,优化教学课堂气氛。二是增加老师与学生之间的交流频率,情境式教学的加入,能够强化学生的主体地位,有助于老师与学生间的高效交流,重视学生的个性化发展。三是维护学生的情感阅历多样性,高中政治的知识点具有非常丰富的情感,学生需要在情境教学设立的合理环境下体会这种情感,使学生在学习的同时增加知识的应用能力[1]。
  二、在高中政治课堂中应用情境教学的具体策略
  (一)利用多媒体技术构建情境教学体系
  与高中阶段的其他科目相比,高中政治的知识点较单调且趣味性差,具有较强的理论性、实时性及抽象性,这就降低了学生的学习兴趣,提升了老师的教学难度,在科学技术飞速发展的环境下,多媒体技术已经成为教学阶段不可缺少的一部分,为学生的政治教育学习带来极大的趣味性和新鲜感。
  例如:在进行全球化经济发展的相关教学内容时,老师可以在课堂知识点引入前通过多媒体设备为学生展示发达国家的视频资料,并进行详细的讲解,如各国家生产飞机零部件组装飞机的过程,然后再让学生对飞机零件的生产流程进行思考,再导入经济全球化的相关政治理论,学生在这个过程中被视频资料吸引了注意力,增加了学生的参与度,当老师提出问题后,学生会积极的对问题的答案进行思考,这时候再引入课程内容是非常合适的;在课程内容讲解后,老师应该利用多媒体课件进行习题训练,若学生答对了,课件会发出胜利的声音;若学生答错了,课件会发出鼓励的声音,在举一反三的习题训练中使学生真正的了解全球化经济的发展趋势,提升学生对知识点的应用能力,明确经济全球化问题上我国的具体态度。
  (二)代入式角色扮演体验情境教学机制
  新课程改革对高中政治的教学要求逐渐升高,强化教学过程中的策略效率,让学生在快乐的环境下进行自主学习,提升对知识的理解能力和好感度。事实证明,在政治教学过程中让学生进行角色代入式扮演可以提升教学的趣味性,学生在扮演过程中以个人或企业的角度出发,全面的思考政治问题及相关形势,继而提升政治课堂教学能力。
  例如:在进行消费者和经营者的相关知识点讲解时,老师可以让学生分别扮演企业经营者、个体经营者和消费者,对商品价格、应用价值进行分析,体会消费者及经营者的对立性联系,老师可以提出相关的问题让学生进行分组辩论,如消费者与经营者的目的分别是什么?为了达到这种目的,消费者和经营者进行了怎样的努力?等等,强化政治理论知识在学生头脑中形成知识体系思维导图。需要注意的是,老师需要对学生的讨论过程进行监督,在合适的时间引入教材中的内容,增加学生对知识点的理解能力和记忆能力[2]。
  (三)强化学生在教学中的主体性
  通过对学生心理研究可知:对于知识点的学习,自主研究要比直接教授拥有更强的满意度。基于此,老师在教学的过程中,可以创新教学模式,鼓励学生进行自我探究。
  例如:在进行公民与国家间关系的相关知识点教学时,为了提升自身的公民认知感,锻炼学生的自主学习探究能力,明确公民同时拥有权力和义务的知识点,老师可以先让学生自我阅读教材,让学生在材料中感知我们每个人都是中国的公民,认清自己的身份,然后再提出相應的问题让学生置于思考的情境中,如公民需要履行的义务和权力有什么?等等,学生在解答问题的过程中,逐步理解政治知识点,满足自身对问题的探究欲望,使学生在情境中快乐的学习高中政治知识。
  结论
  综上所述,在新课改不断推行的大环境下,老师应该冲破传统教学模式的束缚,在教学中合理运用情境教学模式,突出学生在课堂中的主体地位,培养学生对政治学习的兴趣,让学生真正领悟到高中政治的魅力,提升学生的社会责任感。
  参考文献:
  [1]郑志东.高中政治课堂教学中的情境教学[J].黑龙江教育(理论与实践),2015(02):25-26.
  [2]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际,2018(17):205+204.