2019-07-26 点击:

作者:杨振旺
  【摘要】本文结合课堂教学实际从预习内容“重知能”、教学内容的取舍、阅读方法的指导、习作教学在平时四个方面简述了提升小学生语文学习力的策略。
  【关键词】语文学习力 教学内容 阅读 习作
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0209-01
  语文学习力包括阅读理解能力,分析概括能力,组织语言与表达能力,口语交际能力,基础知识运用能力,写作能力。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。因此,提升小学生语文的学习能力就显得尤其重要。笔者从以下几点试析如何提升小学生语文学习力。
  一、预习内容“重知能”
  当下,“先学后教”的理念深入人心。摆在语文教师面前的问题就是引导学生“先学什么”?显然“预习生字新词,读读课文”的预学方法不但内容单一,指向不清,也不符合新课改的理念。笔者认为可以进行 “版块式预习”(搜集相关内容、课文朗读、自學生字新词、概括主要内容、探究核心问题、总结写作特点、参与实践活动),从而实现预习内容“重知能”的转变。在具体设计某一篇课文的预学内容时,我们要立足在“单元整体教学”的理念下,紧扣单元训练重点,结合不同文体的特点进行设计。课中对学生的预习情况进行反馈,交流感受,同时解决课堂中生成的问题,让预习单富有个性化和实效化,让预习内容“重知能”的转变,不断深挖,以达到更好的教学目的。
  二、教学内容的取舍
  众所周知,提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。笔者认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要,能培养学生健康的情感,能进行教学资源的开发与利用,并有利于学生构建合理的知识体系的内容。这需要我们根据目标,深入解读文本,对教材进行二度开发,寻找语文的核心价值,取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
  例如教学人教版第九册《慈母情深》时我发现了其中两句话中的语言规律:“语段一:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……语段二:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机机板上了,立刻又陷入了忙碌……”通过感悟让学生明白语段一将“我的母亲”倒置,并进行多次反复,所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉,突出了母亲的辛劳;而语段二“立刻”一词的重复应用,则是给人一种快镜头的感觉,使母亲的一系列动作描写一气呵成,再次感受母亲挣钱的不易,生活的艰辛。因此,不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言,对学生的语言发展都有较高的价值,我们在选择和确定教学内容时不要错过。
  三、阅读方法的指导
  当前,学生课外阅读的现状如下:1.课外阅读取向狭窄。如偏爱漫画、热衷童话故事的同学对科学小品不屑一顾。2.手机、电视、网络几乎夺去了学生所有的课外阅读时间。3.学生对《小学生习作》之类的书籍如获至宝,导致作文空洞。以上现状禁锢了学生的发散思维和创新意识。我认为应做好以下几点:
  1.好书推荐。根据新课标要求,笔者采取向学生推荐和向家长列书目清单的方法,让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍,以提高学生阅读的质量,扩大阅读的视野。
  2.为学生的阅读营造一种自主、投入的氛围。我把学生的优秀习作整理成册供学生阅读,一方面鼓励学生习作,同时后进生从中学到他人的习作方法。同时,我还举行读书交流会、故事会、人物评论会、诗歌朗诵会等。
  3.读与思相结合。如长篇小说《鲁宾逊漂流记》,我告诉学生看一本书先问自己:我想从中得到什么?接着快读目录,以得到总的概要。然后找到你想研读的内容,边读边想,在读中自悟。待阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题。最后,欣赏品味精彩片段,体悟写法。
  四、习作教学在平时
  对于语文教师,培养学生习作能力尤为关键,有的教师让学生背范文,但对孩子的发展无益。笔者认为学生哪怕写一句话,也要让他自己写。学生不知道写什么,这是材料积累的问题。笔者认为材料的积累来自平时的练笔。学生有材料但写得不具体,我的做法是经常进行扩句练习。例如:“同学走进学校。”按扩句的要求,可以在同学前加词让学生进行联想,力求把同学走进学校的情景描述得更加生动。这样学生就把脑海里闪现的真实、具体情境表述出来。
  综上所述,笔者认为语文教师可以精心设计预习内容、合理取舍教学内容、加强阅读指导、平时练笔等方法以提升小学生的语文学习力。不断尝试,积极探索,突破传统教学模式的限制,全面培养并提升学生的语文学习力。
  参考文献:
  [1]陈晓华.六转六优:提升学生语文学习力[J].暑期备课辅导专辑,2016(02)
  [2]李声智.恰当取得,“一课一得”[J].新教师,2013(03)